Diferencia entre revisiones de «Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento»

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Métodos Alternativos de Adiestramiento

Traducido por Adolfo Fulco

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. Phil Bartle 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los patrones estándar: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

Método Auditivo

◊ Un método alternativo de aprendizaje es el método auditivo para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

Juegos de Rol o Interpretación de un Papel

◊ Se pueden establecer muchas maneras de interpretar un papel. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

Juegos de Simulación

◊ Los Juegos de Simulación difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es El poder de las estrellas, que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

Títeres

◊ Títeres, franelas y tableros magnéticos. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

Grupos Culturales

◊ Canciones, bailes y grupos culturales. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

Presentación Escolar

◊ Organizar una obra, un concierto o una opereta. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

Comentar Vídeos

◊ Vídeos y filmes con un cambio. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

Presentaciones Power Point

◊ Hacer presentaciones en power point. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --Katherine Bolman 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

◊ Pecha Kucha. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de Pecha Kucha es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su creación artística y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --dragonsinger57 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

Maquetas

◊ Hacer maquetas, mapas o construcciones. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de papel maché. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--Katherine Bolman 21:52, 15 December 2009 (UTC)

◊ Cuando los proyectos grupales o de clase se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de alfabetización funcional describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

Grupos de Trabajo

◊ Grupos de trabajo y grupos de tarea. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la banda de Moebius. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

Alumnos como Profesores

◊ Alumnos enseñando un tema. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

Muebles Variados

◊ ¡Saca algunos escritorios! Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --dragonsinger57 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --Phil Bartle 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

Observaciones Generales

◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria tanto con alumnos universitarios como de postgrado.

◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --Phil Bartle 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, Métodos de Adiestramiento.

Ilustración

◊ De Carlos Raul: