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En los países en desarrollo hay millones de jóvenes que buscan la educación como condición previa para tener mejores oportunidades en la vida. Un cierto porcentaje de ellos acude a la escuela, a escuelas de mayor o menor calidad, esforzándose por superar exámenes de mayor o menor valor. En muchos países se intenta garantizar la educación primaria para todos, pero la educación secundaria sólo está disponible en una medida que no cubre ni de lejos la necesidad urgente. E incluso la educación terciaria sólo es accesible a un pequeño grupo de privilegiados.
Aquí entra en juego el potencial del ordenador como dispositivo de instrucción. Dado un rápido desarrollo técnico con máquinas más baratas y mejores, mayor conectividad y más ancho de banda, dados los procesos políticos y económicos que crean nuevas facilidades TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para las poblaciones, surgirán numerosas iniciativas públicas y privadas para salvar la brecha digital. Se multiplicará la creación de telecentros, puntos de acceso a la información y cibercafés. El desarrollo tecnológico seguirá viéndose como un motor del desarrollo en general.
Pero existen obstáculos bien conocidos a la enseñanza por Internet, como el exceso de información y la inadecuación de los materiales. Las escuelas tienen posibilidades de superarlas contratando a profesores formados que sepan navegar bien, pero ni siquiera esto se da siempre. El resultado es que los profesores simplemente no utilizan el ordenador para dar clase.

	Los recursos deben ser
gratuitos, ya que en los países en desarrollo ni las escuelas ni los alumnos no escolarizados en general pueden permitirse comprar material didáctico comercial;
 libres de usar, modificar y adaptar, para que los educadores puedan recontextualizar y adaptar los contenidos a las necesidades locales;
 independientes de ideologías e intereses comerciales
 accesibles, utilizando una tecnología y un lenguaje comprensibles para los alumnos;
 con una base científica
 coherente hasta cierto punto. Esto significa que debe ser fácil navegar por él y no perderse. Especialmente en asignaturas con una fuerte estructura inherente, como las matemáticas o la física, tiene que ser en cierto modo lineal, para que los alumnos puedan basarse en experiencias de aprendizaje  abierto y flexible, ya que hoy en día la producción de conocimientos es rápida y los usuarios tienen y quieren contribuir, y como los alumnos son variados y los educadores tienen que adaptar siempre la información a sus necesidades y condiciones previas, por ejemplo su bagaje cultural, social y educativo;
 fiable, lo que significa que el contenido debe estar bien documentado y libre de errores para que los alumnos puedan confiar en la veracidad de los hechos. Esto excluye, por ejemplo, las interpretaciones que no estén marcadas como talesen relación con las experiencias de la vida cotidiana de los alumnos. Para obtener construcciones bien fundadas, los alumnos tienen que basarse en las experiencias ya realizadas y seguir profundizándolas, ampliándolas o abstrayéndolas;
 puede convertirse en un entorno multimedia a largo plazo, ya que existen diferentes tipos de alumnos, como los visuales, los auditivos o los táctiles, y el medio de transporte de la información debe poder variar en función del contenido (texto, voz, diagrama, imagen, presentación de diapositivas, vídeo, simulación, cuestionarios, etc.). Las limitaciones de ancho de banda se superarán en un futuro próximo;
 interoperable, para ser utilizado en diversos sistemas o entornos de aprendizaje, como los sistemas de gestión del aprendizaje; Sin embargo, un joven expuesto a una fuente de información incluso bien organizada se perderá rápidamente, se aburrirá o se decepcionará si no hay una orientación personal.
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	Estas formas de orientación podrían ser útiles
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	Orientación inherente por parte de un grupo local de alumnos:Hay que animar a la gente a formar grupos locales homogéneos de alumnos que sigan el mismo curso al mismo tiempo y se apoyen mutuamente. Por ejemplo, en una clase escolar, el profesor puede inducir fácilmente la formación de tales grupos.
 	Los grupos locales de alumnos pueden aumentar enormemente la motivación personal, ya que los miembros del grupo se estabilizan y se desafían mutuamente.
 	Teleorientación a través de un proveedor de educación a distancia: Con sistemas de gestión del aprendizaje de código abierto como, por ejemplo, Moodle, las teleescuelas y las empresas privadas de educación a distancia podrán ofrecer cursos a un coste relativamente bajo. Cuanto mejor organizada esté la fuente de información, más fácil, barata y, por tanto, frecuente será la impartición. Aquí tiene lugar la principal adopción a las necesidades de los alumnos. Ejemplo: Un grupo de alumnos no escolarizados quiere prepararse para un examen externo de primer ciclo de secundaria, pero necesita más formación en álgebra.
 	Trabajo en red: Los grupos de alumnos deben trabajar en red con otros grupos de aprendizaje, por ejemplo, a través de redes escolares ya existentes.
 	listo para imprimir: Debe ser fácil imprimir los materiales de clase y las lecciones, sobre todo para los alumnos del mundo en desarrollo que no tienen libros de texto ni acceso a ordenadores o incluso a Internet. Teleorientación a través de un proveedor de educación a distancia: Con sistemas de gestión del aprendizaje de código abierto como, por ejemplo, Moodle, las teleescuelas y las empresas privadas de educación a distancia podrán ofrecer cursos a un coste relativamente bajo. Cuanto mejor organizada esté la fuente de información, más fácil, barata y, por tanto, frecuente será la impartición.Aquí tiene lugar la principal adopción a las necesidades de los alumnos.Ejemplo: Un grupo de alumnos no escolarizados quiere prepararse para un examen externo de primer ciclo de secundaria, pero necesita más formación en álgebra.
 	Trabajo en red:Los grupos de alumnos deben trabajar en red con otros grupos de aprendizaje, por ejemplo, a través de redes escolares ya existentes.
 	Creación colaborativa:Los alumnos que ya hayan alcanzado un cierto nivel de comprensión de su asignatura pueden participar en la creación colaborativa de conocimientos. Pueden añadir ejemplos personales o nuevos problemas y tareas, ilustrar y comentar el material ya existente, o incluso añadir nuevas funciones.
A través de todos estos métodos de aprendizaje se consigue una gran identificación y motivación por la materia, así como un reto permanente para volverse activo e incluso creativo, y de este modo dar vida a los conocimientos recién asimilados. Así pues, el aprendizaje de hechos puros debe seguir siendo sólo una pequeña parte en un amplio proceso educativo.