WikiEducator - Contribuciones del usuario [es]

Usuario:Adolf85

2017-06-02T23:47:09Z

Adolf85: /* Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria */

Usuario:Adolf85

2017-06-02T23:46:27Z

Adolf85: /* Perfil */

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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Curso de Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

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== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

|}

|}

|}

[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Adolf85

2015-07-29T00:47:06Z

Adolf85:

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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/index.htm www.cec.vcn.bc.ca/mpfc/indexp.htm]
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]]
|Otras actividades = Voluntario, [http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = adolfofulco@gmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta. 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Curso de Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

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| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

|}

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[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Adolf85

2015-07-29T00:37:59Z

Adolf85:

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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/index.htm www.cec.vcn.bc.ca/mpfc/indexp.htm]
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = adolfofulco@gmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta. 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Curso de Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

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== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

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[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones

2015-07-29T00:36:02Z

Adolf85: I deleted personal info

Usuario:Adolf85

2015-07-29T00:33:49Z

Adolf85: Minor changes in the info

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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
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[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/index.htm www.cec.vcn.bc.ca/mpfc/indexp.htm]
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = adolfofulco@gmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones Mi CV] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta. 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Curso de Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(68, 85, 68); background: rgb(255, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

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=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

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[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Philbartle/Archivos03

2010-05-04T17:38:03Z

Adolf85: /* ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad WikiEducator? – 11 de diciembre de 2009 */

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[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle/Rants03 English]

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<center>'''Archivos 3'''</center>
<center>'''Si el entrenador hace las flexiones,''' 
'''El atleta no se hará más fuerte'''</center>

==Enlaces Rápidos==

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[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos Archivos 1]

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Los sermones de Phil]

==Archivos 3==

===Reclutar Más Gente Retirada – 27 de diciembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Los educadores retirados generalmente tienen una amplia acumulación de experiencia y adiestramiento que puede ser muy valiosa para los Recursos Educativos Abiertos. ¿Cómo podemos aprovechar esto?

: ◊ Me sorprende no ver más gente <s>refritada</s> retirada en la comunidad de WikiEducation. WikiEducator es saludable para los educadores retirados y los educadores retirados son saludables para WikiEducator. Hay estudios que han demostrado que cuando la gente se retira, vive más tiempo y más feliz si no cambian radicalmente, si no renuncian a la mayoría de sus actividades y si no permiten que el decadencia los alcance. Es mejor si continúan haciendo más a o menos lo mismo que hacían antes de retirarse. Contribuir con WikiEducator es una manera de sentirse útil y le sirve a los contribuidores así como también a los recursos educativos. Aprovechemos este recurso mutuamente beneficioso.

: ◊ Necesitamos ingeniar maneras de reclutar más gente retirada. Todos los miembros de la comunidad WikiEd tienen la responsabilidad de hacer que esto suceda. Todos podemos ayudar. Donde sea que trabajemos (y juguemos), conocemos gente que se acaba de retirar. Podemos hablar con ellos. Podemos hablar con aquellos que están listos para retirarse a corto plazo. No tenemos que ser viejos para conocer a nuestros hermanos y hermanas mayores.

: ◊ Necesitamos alentar a los retirados para que se junten en WikiEd. Pueden ofrecernos apoyo mutuo y entendimiento.

: ◊ Necesitamos amigar a los miembros más grandes con la tecnología. Estoy contento por ver la llegada de wysiwyg ('''w'''hat '''y'''ou '''s'''ee '''i'''s '''w'''hat '''y'''ou '''g'''et, lo que ves es lo obtienes), pero no por mí; sino por aquellos que encuentran difícil cambiar el presente. Como muchas cosas en la vida, cuando sabemos cómo hacer algo, podemos olvidar lo difícil que es aprender, en especial para aquellos que cargan con algunos años en su historial. Perros viejos y trucos nuevos y ese tipo de cosas.

: ◊ Debemos exigir más contenido sustancial. Un gran énfasis en nuestra discusión está puesto en las nuevas tecnologías de información. Eso está bien para los jóvenes que están entre nosotros (cualquiera debajo de los 55). Si repetimos la demanda de más contenidos sustanciales, aquellos que están retirados sentirán que tienen algo que ofrecer (contenido más que tecnología).

: ◊ Podemos crear una página que tenga [http://www.wikieducator.org/Retired_Contributors "Retired Contributors"] para que los miembros más grandes puedan presentar comentarios y sugerencias (y quejas). Es agradable estar en casa, pero lo es aún más si tenemos nuestra propia habitación.

: ◊ Podemos idear maneras para que los ciudadanos mayores se conozcan. Por ejemplo, podemos pedirle que agreguen la categoría "Retirados" a sus páginas de usuario. La función “Categoría” es una herramienta maravillosa que rara vez usamos. Veo demasiadas páginas sin categorías en la parte de abajo, cuando debería haber al menos media docena. Una persona retirada en WikiEd debería ser capaz de pinchar en la categoría de retirados de su propia página y de ahí ir a la lista de links hacia todas esas páginas en donde aparece dicha categoría. <nowiki>[[Categoría:Retirados]]</nowiki>

: ◊ Me gustaría tener noticias tuyas. ¿Necesitamos más miembros retirados? ¿De qué manera podríamos tener más? [http://www.youtube.com/watch_popup?v=7lSliucgygc Una Canción para los Miembros Antiguos]. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 18:53 27 dic 2009 (UTC)

===¿Qué tan Comunidad es la Comunidad WikiEducator? – 11 de diciembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Nos hacemos llamar la comunidad de WikiEducator. Sabemos que no es una comunidad tradicional cara a cara, y que interactuamos online, pero, ¿qué caracteriza a una comunidad, y qué tanto de esas características tiene la comunidad WikiEd? ¿Es una ventaja o desventaja intentar alcanzar las Metas de WikiEducator?

: ◊ El llamarnos a nosotros mismos comunidad ¿es sólo una manera de darnos una identidad y sentirnos felices y nobles por ser miembros?, o ¿hay elementos genuinos al ser una comunidad?

: ◊ Para encontrar algunas respuestas buscamos en la sociología de las comunidades. Tönnies fue un pionero en el estudio con su concepto de la diferencia entre "gemeinschaft" y "gesellschaft". Estrictamente traducido la palabra alemana "gemeinschaft" significa comunidad y "gesellschaft" significia sociedad. Pero en este contexto podemos verlas más como adjetivos que sustantivos, y el grado de "gemeinschaft" como un grado de "comunidad-ez" (es decir, de la cualidad de comunidad), y el grado de "gesellschaft" como un grado de "sociedad-ez" (es decir, de la cualidad de sociedad).

: ◊ "Gemeinschaft" es el grado dentro del cual un asentamiento humano es informal, cara a cara, donde todos se conocen, donde las reglas no son fijas ni escritas, donde el control social depende de respuestas informales como un chisme más que de policías y tribunales de justicia. La comunidad más simple es una familia. Acogedora y cordial.

: ◊ "Gesellschaft" es el grado en donde las reglas se formalizan, donde interactuamos con extraños y los vemos cumpliendo roles en lugar de verlos como personas. En lugar de que el reclutamiento sea cien por ciento por nepotismo, es preferible que sea por meritocracia. Impasible y bien demarcada.

: ◊ Las características "gemeinschaft" están asociadas a nuestras tempranas sociedades rurales, mientras que "gesellschaft" está asociado a tiempos urbanos y más modernos. Debido a la revolución agrícola, las organizaciones sociales comenzaron a basarse más en principios de no afinidad, y poblaciones cada más grandes y densas dieron lugar a una interacción con extraños cada vez más frecuente. El inevitable progreso de la población humana se aleja de "gemeinschaft" y se acerca a "gesellschaft". Más impasible, más formal, más lógica, con más leyes, más compleja.

: ◊ Pero somos animales que evolucionamos al vivir en pequeños grupos cara a cara. Ha habido poca evolución biológica en los últimos 50000 años durante la revolución agrícola y sus efectos transformacionales en organizaciones sociales humanas. Parece ser que fisiológica, mental y emocionalmente estamos mejor diseñados para pequeños grupos cara a cara más que para el anonimato impersonal de las megaciudades. Para contrarrestar este inevitable cambio de simple a complejo, rural a urbano, hemos estado inventando sustitutos de comunidades que pueden funcionar en sistemas sociales urbanos.

: ◊ Uno de esos inventos que se remonta bien atrás en la historia y el desarrollo de las ciudades son las asociaciones. Tal vez los Masones derivaban, como ellos afirman, de uniones masónicas de los constructores de las pirámides. Esta debe ser nuestra primera pista importante sobre si podemos tomar a los miembros de WikiEd como parte una comunidad. Las asociaciones son "comunidades construidas" donde la membresía no es por principios de afinidad, sino por otros principios, interés común, trabajo en común, clases sociales en común, nivel de riqueza en común. El Hells Angels Motorcycle Club es una comunidad construida, así como también lo es la asociación de las Girl Guides.

: ◊ Debido a que nos sentimos más cómodos cuando interactuamos cara a cara con gente que conocemos, hallamos unos fenómenos interesantes. La gente aprende y usa el nombre de otros en ciudades en donde solo necesitan saber sus roles, personas parciales más que completas, conductores de autobuses, carteros, empleados de establecimientos comerciales.

: ◊ El surgimiento del "neo-gemeinschaft". Todos estos inventos, y probablemente tú puedas identificar más, se combinan para ser una fuerza que contrarresta el surgimiento del urbanismo y de las interacciones sociales formales e impasibles. Lo llamamos [http://www.scn.org/cmp/modules/com-neo.htm '''''neo-gemeinschaft'''''].

: ◊ Entonces somos una "comunidad" en el sentido de que somos una comunidad construida más que una comunidad tradicional. No somos reclutados de nacimiento o por afinidad. Pero tenemos pocas reglas de interacción (tenemos algunas, como el registrarse y seguir las reglas de edición de wiki). Interactuamos de manera informal, no tenemos una estructura jerárquica u organizacional rígida (Wayne es más un gurú o hermano mayor que un CEO o director ejecutivo). Nos vamos volviendo un poco más formales a medida que organizamos cosas como políticas de grupos de trabajo.

: ◊ Randy habla de “La magia de WE”. Tal como lo veo yo, la magia es el esfuerzo que los miembros hacen para mantener la comunidad.

: ◊ Hay una última característica de la comunidad WikiEd que debe ser mencionada. No nos encontramos cara a cara (F2F, face to face). Bueno, solo en muy pocas ocasiones. ¿Qué se gana y qué se pierde al estar online?

: ◊ Al tener páginas de usuario con nuestra información básica y fotos, reducimos la frialdad de conocernos solo online. Al apoyarnos y alentarnos en nuestros grupos de discusión (aunque los desacuerdos y las parcialidades forman parte de las comunidades tradicionales) nos solidarizamos y tomamos una actitud positiva hacia nuestra membresía y hacia cada uno de nosotros.

: ◊ '''Mis recomendaciones''': La cantidad de miembros en WikiEducator crece de manera muy rápida. Inevitablemente tendrá que volverse más formal con respecto a sus reglas y protocolos. La formación de grupos de trabajo para idear diversos procedimientos es una buena idea y apropiada ahora, pero no deberíamos apurarnos en ser más formales de lo que necesitamos ser. Eso reduce nuestra "comunidad-ez" y por lo tanto un fuerte elemento de nuestra membresía. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:48 13 dic 2009 (UTC)

Conoce y colabora con los Recursos Educativos Abiertos (REA) de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Sociologia_de_las_comunidades Sociología de las Comunidades].

===¿Qué hay de las Controversias? – 27 de noviembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Al desarrollar recursos educativos abiertos (REA), ¿cómo manejamos los temas con diferencias de opinión profundamente arraigadas?

: ◊ Algunos temas pueden ser muy controversiales. Aún si intentas enseñar ambos enfoques, diciéndole a los alumnos que se decidan por un o por el otro, quienes defienden intensamente un punto o el otro objetarán con ferocidad, y dirán que no hay lugar para un punto u otro en este asunto. Por otro lado, puedes pensar que solo hay una opción correcta, pero quienes defienden intensamente la otra opción argumentarán que deben enseñarse ambas opciones (lo que puede darle a los alumnos la impresión de que existe equivalencia entre ambas opciones aún cuando no es verdad).

: ◊ Estoy seguro de que puedes pensar en más ejemplos. Aquí hay algunos a manera de ejemplificación: religión (una senda versus muchas sendas), individualismo versus responsabilidades sociales, aulas segregadas por sexo versus aulas mixtas, radio nacional versus radio controlada por una corporación, ideologías políticas incompatibles, derecho de autor versus bienes comunes creativos, PC versus Mac, Tin Tin versus Asterix.

: ◊ ¿Qué hay de la negación del holocausto, la negación de la existencia del calentamiento global, o la negación de la verdad sobre la evolución? ¿La carrera espacial es un producto de efectos especiales de televisión? ¿La tierra es plana? Es difícil imaginarme creyendo tal cosa. ¿Merecen ser escuchadas?

: ◊ Un paralelo interesante de diferencias irreconciliables es el conflicto en los principios del uso de la tierra entre labradores y pastores. La diferencia se remonta aparentemente al mito bíblico de Caín (el vegetariano) y Abel (el carnívoro). Se refleja en el conflicto entre ganaderos y agricultores durante la llegada de europeos a América del Norte en el siglo XIX.<ref>En el siglo XIX ocurrió una apertura europea de América del Norte, los europeos al llegar a América comenzaron a asentarse en el Norte, al oeste de los asentamientos originales o más cerca de la costa este. Las dos formas de vida eran la ganadería (criar vacas) y la agricultura (labrar la tierra). Por supuesto que esto sucedió luego de la exploración del Oeste y el comercio de pieles, pero ninguna de estas dos actividades implicaba un asentamiento permanente. Aunque no fue mostrado en las películas de Hollywood, existía un gran conflicto entre los ganaderos y los agricultores. Y, también en contraste con el ambiente creado en Hollywood, el sesenta por ciento de los vaqueros era de descendencia africana. Los agricultores veían a los vaqueros como anarquistas, rebeldes, delincuentes de poca monta. Mientras que los vaqueros veían a los agricultores como codiciosos y egoístas. Arrear las vacas, en especial llevarlas a los trenes para ir al mercado (por ej.: en Chicago) requería de espacios abiertos, y los agricultores ponían alambrados (para proteger las cosechas) que obstruían el paso a los vaqueros y sus ganados. Algunas veces esos alambrados se rompían "solos" y como resultado terminaba en tiroteos.</ref> En 1994, Rwanda fue sede de un sangriento conflicto entres Hutus (labradores) y Tutsis (pastores). Los pastores necesitan accesos libres y espacios abiertos, mientras que los labradores necesitan parcelas delimitadas y protegidas por cercas. No puede convivir uno al lado del otro. De manera similar, en algunos sectores de África existe un conflicto entre sociedades que no tienen jefes o jefaturas (acéfalas) y otras que tienen jerarquías (y están bastante dispuestas a proveerles un jefe a las primeras). No puedes tener ambas; con jefes y sin jefes. A fin de cuentas, si ambas deben existir en la misma área, una o ambas deben ser modificadas, y generalmente eso significa que ninguna está cien por ciento contenta.

: ◊ Cuando los niños son pequeños, y no saben nada sobre la disputa, están más abiertos a la idea de que ambos lados son valorados. A medida que se socializan y aprenden y adoptan los valores de sus familias y comunidades, es más probable que adquieran las opiniones firmes que se expresan allí.

: ◊ Necesitamos reconocer el efecto y el valor de la ignorancia y la indiferencia. “No sé = no me importa” puede ser imparcial. Los oficiales de la colonia británica de Gold Coast eran muy respetados por los líderes locales debido a que era más probable que dieran un juicio justo sobre disputas de tierras y otros conflictos. El motivo de eso era que en cada disputa cada líder local pertenecía a uno u otro bando. A los extranjeros como por ejemplo a los oficiales coloniales no les importaba, ya que no tenían ningún interés especial en que un lado o el otro ganara.

: ◊ El grado de conflicto se relaciona al grado en el que los individuos están involucrados en el asunto. A los niños que nunca escucharon hablar sobre Asterix o Tin Tin no les interesa que hay una fuerte rivalidad entres sus diferentes círculos de lectores. Para ellos es todo lo mismo, aunque Asterix sea mucho mejor <sonrisa>.

: ◊ Entonces, ¿hacia dónde nos lleva eso a nosotros los educadores?

: ◊ Tal vez en algunos sistemas escolares no podemos enseñar que la evolución es científica y que el creacionismo no lo es (o también llamado diseño inteligente, que es el creacionismo disfrazado) si la comunidad cree firmemente en él, y tiene control sobre el comité escolar y el Ministerio de Educación. Qué desagradable que es enseñar algo en lo que uno no cree.

: ◊ Para algunos son gajes del oficio. Algunos encuentran desagradable manipular vacas muertas. Si trabajan para McDonalds tienen que hacerlo, o buscar otro trabajo.

: ◊ Por fortuna crear REA no tiene las mismas desventajas. No hay ningún comité que apacigüe las discusiones sobre temas controversiales. El lado negativo de trabajar con REA es que, los demás, así como también nosotros mismos, no tienen restricciones sobre lo que pueden o no escribir. Entonces podemos estar seguros de que veremos temas presentados de una manera en la que nosotros objetamos firmemente. Podemos ser tolerantes, o podemos buscar una nueva vocación. O, si nos encontramos con personas que nieguen el holocausto, el calentamiento global, o con otros que defienden ideas completamente inaceptables (si juzgamos objetivamente), podríamos ejercer presión para que sean excluidos.

: ◊ Necesitamos decidir, como una comunidad, si deberíamos tomar un enfoque ''laissez faire'', o desarrollar una política. ¿Tal vez una política “holgada”? ¿Debería ser este un tema para un grupo de trabajo sobre políticas?

: ◊ La elección es nuestra --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 04:22 28 nov 2009 (UTC)

==='''Alternativas a los métodos educativos ortodoxos - 13 de noviembre de 2009'''===

¿Debemos desarrollar y promover métodos educativos no ortodoxos y enseñar a través de recursos de aprendizaje gratuitos?

: ◊ Los buenos profesores utilizan varios métodos de enseñanza para sus clases, y crean entornos para que haya variedad entre los métodos de enseñanza de sus alumnos. Esto puede servir como argumento para decir que son poco ortodoxos; pero en este sermón, la expresión “poco ortodoxo” se utiliza para hablar de alternativas a los patrones tradicionales: profesores que están enfrente de una clase, alumnos que están sentados en una fila mirando hacia el profesor, profesores haciendo una presentación oral de los contenidos, alumnos que pueden preguntar después de la presentación si tienen alguna duda.

: ◊ Aquí podemos ver algunos ejemplos. No se trata de una lista exhaustiva, pero quizá os anime a pensar en otros ejemplos y a añadirlos.

: ◊ '''Método auditivo'''. Un método de enseñaza alternativo importante, del que ya se ha hablado otras veces, es el método auditivo para aprender un lenguaje oral. Sin apuntes, sin libros de textos, si tener que memorizar reglas gramaticales. Funciona bien incluso para lenguas escritas.

: ◊ '''Juegos de Rol'''. Se pueden hacer diferentes tipos de juegos de rol. Quizá el mejor consiste en que los estudiantes adopten un papel específico y tengan que inventar un diálogo propio. Se puede hacer para representar un hecho histórico, un caso práctico sobre un tema durante una o varias clases, un evento que pueda ocurrir en el futuro, etc. Un juego de rol más complejo a la hora de prepararlo, y que restringe más la creatividad de los estudiantes, es aquel en el que el profesor escribe todos o algunos de los diálogos. En este caso, se pueden utilizar citas extraídas de libros de historia o de textos relacionados con casos prácticos. Estos juegos pueden tener una duración de unos minutos o pueden ser más largos; quizá si son cortos es mejor. Debe quedar tiempo para que los que participan y los que no participan hagan comentarios sobre la actividad y la analicen.

: ◊ '''Juegos de simulación'''. Los juegos de simulación se diferencian de los juegos de rol en que los participantes no tienen que representar un tema, sino que hay tareas y objetivos que intentan conseguir mediante el juego, haciéndolo de manera individual o en grupos. Uno de los juegos de simulación más útiles es Starpower, que se usaba al final de los años sesenta y principio de los setenta para mostrar cómo eran las clases y las castas, centrándose en la segregación social (Apartheid). Su descripción se encuentra en el módulo de «desigualdad» de la sección de sociología. Cuando un juego de simulación se realiza correctamente, puede despertar sentimientos y expectativas en los participantes, que a menudo se enfrentan unos a otros, y la gran energía que se crea requiere mucho tiempo y orientación para hacer una recopilación de ideas al final.

: ◊ '''Marionetas, pizarras de fieltro y pizarras magnéticas'''. Las marionetas pueden divertir mucho debido a su uso en espectáculos. Se han utilizado a lo largo de toda la historia y en muchas sociedades. Sin embargo, es muy importante que los estudiantes no las miren simplemente de manera pasiva, tal y como estamos acostumbrados a hacer en la era de la televisión. Es mucho más productivo para ellos crear las marionetas y escribir las historias. En este sentido esta actividad tiene muchas similitudes con los juegos de rol de los que hemos hablado anteriormente. Las pizarras de fieltro se parecen a las marionetas, pero son más apropiadas cuando es preferible que no haya tanta acción entre los estudiantes. Son buenas para aquellas actividades que no necesitan un decorado animado; además, podemos pegarle encima una marioneta de cartón para añadir más acción cuando sea necesario. De esta misma manera podemos utilizar las pizarras magnéticas, pero normalmente se necesitan objetos de fabricación comercial, al contrario que la pizarra de fieltro que permite hacer los decorados y los personajes en clase. Si, además, tenemos imanes para la nevera, las marionetas de cartulina y los otros decorados se pueden fijar gracias a los imanes; así no es tan necesario depender de lo comercial, y los estudiantes los pueden elaborar.

: ◊ '''Música, baile y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o a sus alrededores, se pueden encontrar grupos de artistas aficionados, que muchas veces forman parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares se puede tratar de un coro; en otros puede ser un grupo que represente obras de teatro o musicales. En estos casos suelen esperar un donativo, por lo que los colegios quizás tendrán que tenerlo en cuenta. Dejando aparte el valor del entretenimiento, los componentes de estos grupos pueden convertirse en profesores. A muchos de ellos no les importará actuar o cantar y luego incorporar a sus alumnos al grupo artístico para que creen una versión simplificada. Ahí reside el aprendizaje. En cuanto al contenido, se les puede asignar una tarea para que lancen un mensaje específico. Si tienen tiempo suficiente, crearán algo de buena calidad. Este mensaje puede tener relación con los temas que se estén trabajando en clase.

: ◊ '''Representar una obra, un concierto o una opereta'''. En muchos colegios se representan obras, conciertos y operetas, y esto es algo muy valioso. No obstante, para realizar este tipo de actividades como parte de un temario hay que añadir algunas cosas. El tema del espectáculo tiene que estar muy relacionado con el tema que se esté tratando en la clase. Los participantes deben hacer algo más que memorizar algunas líneas o estrofas y luego representarlas o cantarlas en el escenario. Todas las obras se pueden modificar y los estudiantes pueden cambiarlas, por ejemplo, pueden utilizar su medio local como ambiente de la obra, y las personas de su entorno como personajes. Recordemos que West Side Story es un derivado moderno de Shakespeare. Una buena propuesta sería realizar una obra para ilustrar el tema que se trata durante la clase.

: ◊ '''Vídeos y películas con algún giro'''. Normalmente los vídeos o las películas se utilizan en clase sin comentarlos y sin reservar un tiempo para que los estudiantes hablen sobre ellos. En la era de la televisión, nos hemos ido convirtiendo en telespectadores pasivos que no aportan nada a la presentación de una película. Y sin embargo los vídeos y las películas ofrecen un gran potencial como métodos de aprendizaje en los que se requiere la participación. Lo más simple puede ser escribir una crítica del vídeo, o analizar las diferentes maneras en las que está relacionado con el tema que se está tratando en la clase en ese momento; quizás sea mejor realizar esta actividad en pequeños grupos de cuatro o cinco personas. Una tarea más compleja sería ofrecer a los estudiantes herramientas de edición, por ejemplo con los ordenadores, para que modifiquen un vídeo y hagan una exposición más corta, aunque más adecuada al tema que se está tratando actualmente.

: ◊ '''Crear presentaciones en Power Point'''. Se suele considerar que las presentaciones en Power Point o en algún programa parecido son una buena manera de presentar un tema, con imágenes, sonido, color y opciones de animación. Pero como son tan buenas, los estudiantes se convierten en un auditorio pasivo. Así que lo más efectivo es que los estudiantes tengan que crear un Power Point, e incluso les podemos dar algunas de las páginas e imágenes que hemos utilizado al preparar nuestras presentaciones, aunque no hay que darles todo. Esta actividad funciona bien con pequeños grupos.

: ◊ '''Crear una maqueta, un mapa o una construcción'''. Cuando los estudiantes hacen un mapa o una maqueta, no es tan valioso el producto final sino todo el proceso de elaboración. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el Catorce de julio, o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o incluso un país pequeño construído sobre una mesa y con las montañas hechas con cartón piedra, puede ser un proyecto que lleve mucho tiempo. Pero cuando los estudiantes construyen este tipo de maqueta o mapa, se identifican con él, y resulta más fácil hacer que se interesen por sus características. En este tipo de actividad es importante no insistir en hacer una réplica demasiado exacta, ya que su construcción tiene más fines educativos que el resultado final.

: ◊ '''Proyectos de clase o de grupos'''. Si estos proyectos se realizan de la manera correcta, se convierten en experiencias educativas muy buenas. Sin embargo, hacerlas mal puede traducirse en un desastre. En nuestro módulo de alfabetización funcional se describe cómo se convierte una clase en un salón de juntas o en una sala de reuniones en la que los participantes eligen un diseño y un proyecto, como averiguar el precio del pescado en una comunidad de pescadores, hacer una salida por la zona para reunir la información y después elaborar folletos y carteles. La alfabetización que aprenden se considera casi como un objetivo secundario. Hay un gran número de proyectos de clase o de grupo que se pueden llevar a cabo de esta manera. Resultan más efectivos cuando son los propios participantes los que diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades que se nombran aquí se pueden adaptar bien para hacerlas en pequeños grupos.

: ◊ '''Trabajos y tareas en grupo'''. Una manera sencilla para romper con la monotonía de estar todos sentados en fila escuchando la misma presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. Mis alumnos encontraron muy interesante que su primera tarea como grupo fuese elegir un animal que fuera su tótem, y esto, por supuesto, dio lugar a muchas conversaciones sobre lo que era un tótem. Aunque los grupos de trabajo pueden estimular la cooperación y una actitud comunitaria, en este caso esto no es lo más importante. Un profesor debe ser muy tolerante cuando los estudiantes hablan en clase al mismo tiempo que ocurren muchas otras cosas. Cuando los estudiantes tienen una tarea mantienen conversaciones mientras la van haciendo, y esto contribuye a su aprendizaje. Una posible tarea es que elaboren un test o un examen de respuesta múltiple. Normalmente no suelen saber cuál es el propósito de estos tests y plantean preguntas muy sencillas, por lo que todo el mundo las sabe responder. Así que yo pregunto: “ ¿qué consigue este test?” Algunas veces es posible, si lo consideramos adecuado, hacer una pequeña competición entre los grupos: el grupo que termine primero, el que consiga más o menos cosas...

: ◊ ''' La cinta de Möbius'''. Una de mis tareas favoritas para realizar con pequeños grupos es la cinta de Möbius. Yo llevé los materiales: tijeras, cinta y largas tiras de papel de periódico. Les dije que tenían que pegar las tiras en forma de círculo, girándolas sobre sí mismas antes de pegarlas de forma que se pegasen con la cara contraria del otro extremo. Luego les dije que cortaran las tiras transversalmente por la mitad. Mientras lo hacían, les pregunté que qué esperaban conseguir, y la mayoría dijo que dos tiras circulares. Esto fue una clase al principio de sociología, cuando les quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que consigues, pues si lo hacían bien lo que obtenían era una tira larga y estrecha en forma de círculo.

: ◊ '''Estudiantes que enseñan un tema'''. Muchos profesores saben que cuando tienen que enseñar un tema terminan sabiendo mucho más sobre él de lo que sabían antes de tener que enseñarlo. Algunos olvidan este hecho cuando buscan maneras de animar a sus alumnos a aprender. No lo pasemos por alto. Esto funciona si damos una pequeña tarea de enseñanza a un alumno para que la prepare de un día para otro o durante una semana y luego la presente ante su clase. Esta preparación crea una inversión por parte del alumno en la tarea. También podemos mandar a un grupo de trabajo a preparar la clase en grupo y luego elegir a uno de sus miembros para que la presente. No confundamos esta tarea con pedir a un estudiante que se ponga delante de su clase y lea un fragmento extraído de un libro de texto, ya que esto no tiene ninguna utilidad. Se tienen que sentir responsables de que el resto de alumnos aprendan lo que están explicando, y esto influye en la inversión que harán a la hora de preparar la actividad.

: ◊ No cometamos el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo con los estudiantes más jóvenes. Yo las he llevado a cabo todas satisfactoriamente en seminarios con estudiantes universitarios y graduados.

: ◊ Un buen profesor presentará otras ideas apropiadas para la comunidad, para los estudiantes y para los temas. Un profesor aún mejor trabajará con los estudiantes para idear incluso más cosas.

: ◊ Evitemos el trabajo inútil. En todas estas actividades existe el riesgo de que las tareas se conviertan en actividades inútiles. Cada tarea debe tener relación con el temario y no convertirse en un trabajo duro y sin significado para los estudiantes. No son alternativas al trabajo del profesor ya que, de hecho, requieren mucho más trabajo.

: ◊ En todo esto es importante para el profesor encontrar las maneras de maximizar la participación de los estudiantes a la hora de visualizar, planificar, crear y elaborar métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo en la página de WikiEd para que todos contribuyamos con nuestros ejemplos.

: ◊ A los administradores y los directivos de algunos colegios, que suelen basarse en la cultura de la empresa, les gusta la estandarización y los métodos ortodoxos. Entre otros motivos, porque facilitan la elaboración de estadísticas. Los métodos que se nombran aquí no están adaptados para realizar ese tipo de estadísticas. Muchos educadores apoyan la idea de fomentar el uso de iniciativas creativas, pero tienen dificultades para llevarlas a cabo debido a la ortodoxia de sus superiores.

: ◊ Lo que hace falta es un movimiento y un foro para compartir estas ideas y crear una fuerza para el cambio. En ciertas épocas, en las zonas segregadas de EE. UU., en la sociedad sudafricana del apartheid o en la Alemania del Este la actitud era la de «decían que no se podría hacer». Pero hoy ya no hay apartheid, la Alemania del Este ha desaparecido, y la segregación ya no cuenta con tantas leyes locales que la favorezcan.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Es posible, y esto significa mucho más que votarle a Obama. Necesitamos que el colectivo haga que esto suceda, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas otras, desde la que puede surgir el cambio.

Phil Bartle. 13/noviembre/2009 22:46

Conoce y colabora con los recursos educativos abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos Educativos].

===Notas al pie===
<references/>

Previous rants:

==Utilidades==

'''Son Ias: {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTDAYNAME}}''' 
'''Hoy es {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich)''' 

===Contactos frecuentes===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

===Tips y Sugerencias===

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials '''Tips y Sugerencias''']

===Comentarios de mis Wikivecinos===

Por favor, escribe tus comentarios en la sección de Debates. Pincha en "Debate" en la parte superior de esta página.--[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 03:07 3 may 2009 (UTC)

[[Category:Equipo de traduccion]]
[[Category:Potenciación Comunitaria]]
[[Category:Canada]]
[[Category:Equipo de traduccion]]

Gestión participativa

2010-05-03T23:04:41Z

Adolf85:

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| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |
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[http://wikieducator.org/Participatory_Management English]

[http://fr.wikieducator.org/Management_Participative Français]

[http://wikieducator.org/Curso Português]

[[Imagen:PB-hea-s.gif|center]]

==Curso de Gestión Participativa==
'''de [http://www.wikieducator.org/User:Iuliab Iulia Bulibasa],'''
'''traducción de [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 Adolfo Fulco]'''

Los alumnos estudian los principios de gestión participativa con análisis crítico de temas importantes. Se plantea cómo se puede adaptar una gestión tradicional y ortodoxa (de arriba a abajo) para cambiar en la sociedad.
 

===Resultados Esperados de Aprendizaje===
Luego de completar el curso de forma satisfactoria los alumnos podrán: 
1. Aplicar principios de gestión participativa a cualquier estructura de gestión: ONGs, agencias, corporaciones, gobierno. 
2. Identificar el rol de los gerentes en un proceso de gestión participativa. 
3. Explicar los roles del personal y de los voluntarios y sus límites con respecto a la toma de decisiones y responsabilidades. 
4. Describir los distintos mecanismos para aumentar la participación del personal y de los voluntarios en la gestión. 
5. Identificar las influencias que valoran las comunidades en el desarrollo de la gestión participativa. 

===Textos Requeridos===

* [http://www.scn.org/mpfc/modules/pm-ins.htm Introducción a la gestión participativa]
* [http://www.scn.org/mpfc/modules/mnt-ints.htm Fortalecimiento por medio del adiestramiento]
* [http://www.scn.org/mpfc/modules/man-ins.htm Gestión de la movilización] 

===Textos Recomendados===
Bartle, Phil 
2005 [http://www.scn.org/mpfc/modules/com-tocs.htm Sociología de las comunidades]. Victoria, Canada: Camosun Imaging 
Nota: Se asignarán lecturas adicionales en Internet. 

===Método de Enseñanza===
El curso es on-line. Los alumnos leerán el material asignado y responderán preguntas sobre cada tema. 

===Términos para la Evaluación de Alumnos===
Al evaluar los exámenes se pondrá más énfasis en la comprensión y el análisis que en la narración de los datos. 
Se debería tratar de evitar memorizar oraciones, especialmente cuando no se entiende lo que esas oraciones quieren decir. 
En cuanto al análisis, la estrategia de aprendizaje debe ser entender la relación entre los datos, y no solo los datos. 
Otro aspecto importante del examen es la ejemplificación. Luego de la discusión y el análisis, dar ejemplos de desarrollos sociales actuales o históricos. Esto hará mostrar que los conceptos y las teorías son entendidos y que se podrán aplicar en la sociedad como herramientas de análisis.
Concretamente, cada examen debe: 
1. mostrar un entendimiento total de la tesis y los argumentos principales del tema; 
2. cubrir todos los componentes importantes del tema; 
3. ser organizado y coherente; 
4. estar escrito en inglés y comunicar ideas de manera clara; 
5. centrarse en el tema y evitar presentar material irrelevante de otros temas o de otro sitio; 
6. evitar material de “relleno”, repeticiones y generalidades vagas que podrían ser usadas para cualquier tema del examen y; 
7. describir la teoría dando ejemplos apropiados, para demostrar la “aplicación” de la teoría en la sociedad. 

==Contenido del Curso==

'''Curso sobre Gestión Participativa'''

Para poner en funcionamiento un programa para movilizar comunidades se necesita saber qué significa gestión, cuáles son los recursos que un gerente usa, qué habilidades son requeridas y cuáles son los principios de la toma de decisiones en una gestión.

<center> '''''"La gerencia es una tarea demasiado importante para dejar que solo la hagan los gerentes".'''''</center>

Gestión Participativa significa que el personal, y no solo los gerentes designados, hace aportes y tiene influencia sobre las decisiones que afectan a la organización. No obstante, el gerente designado tiene la responsabilidad de tomar decisiones y responder por ellas mientras que el personal afectado por dichas decisiones puede hacer sugerencias y recomendaciones en el proceso ejecutivo de la toma de decisiones.

Este tipo de gestión da como resultado una organización mejor dirigida ya que el personal siente que es necesario y que sus opiniones cuentan.

La Gestión Participativa tiene muchos beneficios pero también algunos costos. Las decisiones son más lentas cuando se toman de manera unilateral. A veces los miembros del personal argumentarán a favor de una decisión en particular y se decepcionarán cuando no lleguen a un punto de entendimiento común. El desacuerdo puede afectar el trabajo y es por esa razón que el gerente tiene que hacer un esfuerzo extra para alcanzar un punto de entendimiento común con la participación del personal.

'''Fijar las actividades de seguimiento como temas semanales y dividirlas en partes más pequeñas'''
--[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 22:20, 8 May 2009 (UTC)

==='''Formas de Canalizar la Participación'''===

1. '''''Establecer una rutina y reuniones regulares de gestión participativa'''''. Tener en cuenta que la reunión de gestión debe hacerse con el propósito de tomar decisiones y eso debería informársele a todo el personal. Además hay que asegurarse de que una reunión de gestión dure lo suficiente como para que se tomen decisiones.
 ¿Cuánto debería durar una reunión de gestión? Teniendo en cuenta que no deberían tomarse más de tres decisiones la reunión tendría que durar unos 15 minutos
 ¿Cómo puede limitarse para que dure eso? Eliminando formalidades; limitando el tiempo para tomar cada decisión en cinco minutos; quitando todas las sillas de los participantes en las reuniones; manteniendo simple el registro de la reunión (fecha, hora, decisiones tomadas); organizando un taller para los temas que deben ser asimilados o para la información que debe ser dada con detalles, no utilizar para esto el tiempo asignado para la toma de decisiones.

2. '''''Establecer sesiones especiales que permitan (y motiven) aportes del personal'''''. Las personas que se sienten bien consigo mismas producen buenos resultados. Se obtendrán mejores resultados al movilizar y organizar personas si se hace el esfuerzo de encontrar y utilizar formas para motivar a las personas a que se sientan bien consigo mismas. Si las personas se sienten desmotivadas, es posible que reduzcan sus esfuerzos. Las personas necesitan retroalimentación o “feedback” positivo para motivarse y continuar con sus esfuerzos.
La gestión es un proceso para resolver problemas. Un enfoque positivo para resolver problemas es más productivo y efectivo que una actitud negativa que origine problemas.
Cuando la gente se equivoca no hay que criticarlos, ellos saben que cometieron un error y necesitan el apoyo de su líder para intentar con más empeño. Hay que dejar que la persona que cometió el error sea parte del proceso de toma de decisiones que apunte a corregir los resultados de dicho error en lugar de hacerla sentir culpable. Elogiar, Reconocer y Guiar. Comenzar con un elogio sincero señalando las cosas buenas, sugerir mejoras y por qué, luego terminar con más elogios sinceros. Si se hace una observación negativa mientras se hacen los comentarios positivos, la persona aceptará más fácilmente la observación negativa.

“No tienes que ser malo para mejorar”. Quiere decir que cualquiera puede mejorar, si se les muestra cómo, si se los motiva y si se los ayuda a mejorar y no se los critica. Ver más en [http://www.scn.org/mpfc/modules/pm-encs.htm Técnicas de estímulo]

3. '''''Usar descripciones de funciones como programa es aumentar la participación del personal.''''' La descripción de funciones implica una serie de tareas que un miembro del personal tiene que saber para poder llevar a cabo su trabajo de manera correcta. La lista de tareas debe ser revisada punto por punto por el miembro del personal junto a un supervisor tras la contratación. Luego de que dichas tareas hayan sido discutidas, la descripción de funciones debe ser firmada tanto por el supervisor como por el miembro del personal y debe ser vista como un contrato escrito no monetario entre el supervisor y el miembro del personal, legitimado por y dentro de la organización. Cuando un miembro del personal y el supervisor conocen bien la descripción de funciones, la supervisión puede ser mucho más positiva y la relación entre ambos es una de cooperación en lugar de una de dictadura.
La descripción de funciones debería revisarse anualmente. La modificación y actualización que reflejan las realidades y condiciones cambiantes y la firma de una nueva constituyen un elemento importante de la gestión participativa.

4. '''''Organizar sesiones anuales de revisión para obtener aportes del personal para crear planes anuales de trabajo'''''.
La revisión anual como un mecanismo de Gestión Participativa se centra en la participación del personal y en las maneras de obtener sus aportes en el proceso de gestión. Se practica en el contexto de supervisar y evaluar la implementación del pasado año y de planear la implementación del año entrante. La participación de los miembros del personal en las revisiones anuales implica obtener sus observaciones y análisis de lo sucedido en el pasado y sus recomendaciones para lo que debería suceder en el futuro. Para asegurarse de que todos los participantes formarán parte de la revisión sin ser distraídos por diferentes factores, la revisión debería hacerse fuera del lugar de trabajo, preferentemente fuera de la ciudad, lejos de los teléfonos, faxes y e-mails. Necesitan saber que la intención de la revisión es supervisar actividades y sus resultados y analizarlos para poder utilizarlos en la creación del plan de trabajo del año entrante. Los participantes deben sentirse cómodos y seguros, lo que ayuda a que el ambiente sea un lugar más seguro si el gerente participa de manera regular junto al resto de los miembros de personal. Se recomienda contratar un mediador profesional para que controle el proceso de revisión. Además ayuda al gerente a pasar más tiempo oyendo lo que los miembros del personal están diciendo

Para mantener al mediador en rumbo hay que sentarse con él/ella para planear el itinerario. Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-wks.htm Preparación de un taller]. Los elementos fundamentales que deben incluirse en el itinerario son:
*apertura informal;
*[http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-ices.htm Romper el hielo] para relajar a los participantes y crear un ambiente fuera del ámbito del trabajo;
*diversas sesiones que incluyan utilería y trucos para obtener aportes a través de métodos poco ortodoxos;
*sesiones para obtener análisis y observaciones de lo sucedido durante el pasado año;
*sugerencias para obtener recomendaciones y propuestas de lo que podría incluirse en el plan de trabajo del año siguiente;
*un cierre de sesión simple que recuerde a los participantes lo sucedido, sin un discurso formal de un VIP.
Tener a alguien (puede ser un miembro del personal) que tome notas precisas y escriba un reporte de la sesión. El reporte debe hacer énfasis únicamente en las decisiones.
Poco después de la revisión anual se debe hacer el Plan de Trabajo Anual. Debido a que la transparencia es vital para la gestión participativa, el plan debe imprimirse y circular entre los participantes dentro de los pocos días de confeccionado. Un Plan de Trabajo es una exposición (una exposición es un orden lógico de enunciados enlazados, donde cada uno se deriva de forma lógica del anterior), escrito como un documento de guía para las actividades que deberán ser llevadas a cabo durante un período de tiempo determinado. Es un instrumento de gestión que identifica (como metas) los problemas a solucionar, los convierte en objetivos precisos y verificables, indica los recursos necesarios y los obstáculos a contrarrestar, esboza una estrategia e identifica los recursos necesarios para conseguir los objetivos y completar los resultados. Un plan de trabajo atiende a la necesidad de los implementadores, beneficiarios, gerentes, planificadores, comités y juntas y a los donantes, no sólo de proyectos, sino también de programas, y a las organizaciones que trabajan independientemente en documentos de programas.

=== Plan de Trabajo===
La estructura y el contenido de un Plan de Trabajo:
* Resumen o sumario ejecutivo: uno o dos párrafos. Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/rep-reps.htm Redacción de informes]
* Introducción y Antecedentes: la introducción debe presentar el plan, el material relevante para el período correspondiente al plan. Los antecedentes solo deben contener información que se refiera específicamente a los resultados y objetivos que se desean alcanzar durante el período correspondiente al plan de trabajo.
* Metas y Objetivos: una meta es la solución de un problema identificado, los objetivos son generados por las metas. Los objetivos deben ser [http://www.scn.org/mpfc/modules/pd-smas.htm SMART]
* Recursos y Obstáculos: dependiendo de cuan largo sea el plan, pueden tener uno o dos capítulos y tienen que incluir una descripción corta sobre cómo se planea superar los obstáculos.
* Estrategia y Acciones: la sección de estrategia debe indicar cómo se planea utilizar los recursos, superar los obstáculos, y alcanzar los objetivos. Las acciones deben derivar claramente de la estrategia, que reconoce cómo los aportes son convertidos en resultados, y cada acción relacionada con los resultados. Debe aclararse cómo las acciones específicas contribuirán a alcanzar un objetivo específico.
* Apéndices, Presupuesto y Calendario: el Presupuesto debe relacionarse con uno o más objetivos. El Calendario es opcional.

El Plan de Trabajo es una herramienta compuesta por una exposición lógica que forma el texto y de una serie de apéndices adjuntos que proveen detalles para apoyar la exposición.

Otra manera de aumentar la participación es el “Adiestramiento para la Gestión”

Las decisiones esenciales de gestión y planificación pueden encontrarse al responder las siguientes cuatro preguntas clave:

#¿Qué queremos?
#¿Qué tenemos?
#¿Cómo podemos utilizar lo que tenemos para conseguir lo que queremos?
#¿Qué sucederá cuando lo consigamos?

Se parecen mucho a las preguntas incluidas en los documentos de planificación de proyectos o de tormenta de ideas.

#¿Qué queremos? O ¿Cuál es el mayor problema que hay que resolver? Se deben tener metas y objetivos elegidos y entendidos, y aceptados por todos los participantes.

#¿Qué tenemos? Cuáles son los recursos que tenemos que puedan ser utilizados para alcanzar la meta u objetivo elegido. Un análisis cuidadoso de la situación y una observación completa de las condiciones existentes conducen a la identificación de lo que puede contribuir a alcanzar los objetivos y de lo que puede impedir que esos objetivos sean alcanzados

#¿Cómo utilizar lo que tenemos para conseguir lo que queremos? ¿Cómo llegamos de un punto a otro? Generando una estrategia como parte de un plan de acción. Determinando si el grupo, organización o comunidad está o no organizado para poder elegir la estructura y el proceso que necesita tenerse en consideración. Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/mnt-4s.htm Las cuatro preguntas clave]
#¿Qué sucederá cuando lo consigamos? Predice el impacto de la actividad. Deben identificarse las posibles consecuencias para evitar consecuencias no deseadas. Otro concepto importante en esta etapa es la supervisión, la observación de las acciones y de los resultados, y los medios para informar al conjunto del grupo.

Estas cuatro preguntas clave constituyen el eje central o esencial de las decisiones de gestión. Una vez que se han reconocido las cuatro preguntas esenciales o centrales como eje del adiestramiento para la gestión, se pueden identificar otros varios principios de gestión.

'''Principios para el Adiestramiento para la Gestión'''

*Se necesita una visión. Una visión para saber hasta donde se quiere llegar, que meta se quiere alcanzar.
*Una vez que se elige una meta y una dirección, es necesario tomar decisiones de planificación sobre cómo alcanzar la meta. “Si fracasamos en la planificación, es porque estamos planificando para el fracaso”.
*La planificación consiste en una serie de procesos mentales que conducirán a la creación de un resultado deseado para el futuro. “Planificamos hacia atrás en el tiempo (se comienza por el final y se termina por el principio)”.
*Al seleccionar estrategias hay que hacer el uso más efectivo y eficiente de lo que tenemos para conseguir lo que queremos. “No trabajes duro, consigue resultados”.
*La toma de decisiones participativa e inclusiva puede descubrir recursos ocultos. Implicar a todos puede ayudar a encontrar estrategias creativas que se hayan pasado por alto previamente.
*Reconocer las contribuciones, elogiar de forma sincera, enfatizar lo positivo, ignorar lo negativo, no criticar.
*No hay que quedarse parados. “Si no vamos para adelante, nos deslizaremos hacia atrás”.

Los materiales usados aquí se proponen para el adiestramiento de personal como un elemento de organizar y movilizar a la comunidad, apunta a reducir la pobreza, y a fortalecer a las comunidades de ingresos reducidos. Primero se hablará de organización, el significado de “organizado”, y de los métodos de organización, luego de movilización y su significado, y de la elección de la comunidad que necesita movilización y cómo manejar la movilización de esa comunidad.

===== A. El Concepto de Organización. Organización de la Comunidad por medio del Adiestramiento. =====

Organizar implica infundir una serie de ideas y expectativas.

'''Métodos para la Organización:'''
*Intervención (a veces llamada animación social) o estimulación; ambos implican la motivación y la iniciación de acción por parte de la comunidad.
*La Organización debería ser participativa; los participantes deben ser una parte activa durante el proceso de organización.
*Hacer preguntas, de este modo se invita a los participantes a que respondan, a que participen y se involucren.
*No imponer soluciones; hacer que los participantes hallen las soluciones.
Los dos propósitos principales para la Organización:

a) Organizar para la toma de decisiones; la tarea es crear una OBC (Organización Basada en la Comunidad) o si esa OBC ya existe, la tarea es mejorar su efectividad. Esto comienza con una reunión pública con todos los miembros de la comunidad donde se buscará obtener una decisión de la comunidad acerca de qué problemas necesitan ser resueltos. Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/brn-ints.htm Tormenta de ideas].
Además de encontrar el problema prioritario se deben buscar soluciones a ese problema, generar objetivos más específicos a raíz de la meta prioritaria, identificar recursos y obstáculos, crear diversas estrategias posibles y elegir una. Otra decisión importante para tomar es elegir los miembros del Comité Ejecutivo. El proceso de selección debe ser transparente, todos deben poder entenderlo y debe ser aceptado por todos los participantes. El Comité Ejecutivo es un puente de entre la comunidad (organizada para tomar decisiones) y el proyecto comunitario (organizado para la acción).

b) Organizar para una acción que conduzca a la consecución de un fin.
Cuando se está trabajando con la comunidad en la planificación y ejecución de un proyecto comunitario, se estará trabajando de manera más frecuente con el comité ejecutivo. Las sesiones de entrenamiento se establecerán como adiestramiento para la gestión para el comité ejecutivo. El comité ejecutivo debe entender que su trabajo es tomar decisiones que reflejen los deseos de la toda la comunidad, contribuir a la transparencia y llamar a reuniones para toda la comunidad cuando deban tomarse nuevas decisiones importantes. Es importante formar un comité de proyectos organizado para su efectividad en la concreción del proyecto de acuerdo a los deseos de la comunidad. Organizar un comité de proyectos es organizar para la acción. Quienes forman parte del comité organizan una sesión de tormenta de ideas para toda la comunidad y en base al resultado de la sesión generarán objetivos, revisarán recursos potenciales y actuales, identificarán obstáculos, generarán estrategias, elegirán la mejor estrategia, el presupuesto y otros detalles. El comité de proyectos informa al comité ejecutivo, que a su vez informa a la comunidad.

Sin embargo, una vez que se establece el sistema y el proyecto está en ejecución debe ser supervisado para asegurar que el trabajo se esté realizando de la manera más efectiva posible.

===== B. El concepto “Movilizar”. Gestión de la Movilización =====

En este contexto, la palabra movilizar significa involucrarse en la acción.

Principios de Movilización:
*elegir el desarrollo en lugar de la caridad;
*el esfuerzo (ejercicio) aumenta la fuerza;
*apoyarse en los puntos fuertes, y no insista en las debilidades;
*entender la perspectiva social;
*estimular y animar en lugar de controlar;
*practicar y estimular la transparencia, la tolerancia, la valentía, el respeto y el altruismo;
*promover la participación en todos los ámbitos de desarrollo y adiestramiento.

Hay dos criterios principales en los que hay que basarse para seleccionar la comunidad en la que se va a iniciar un proceso de movilización: - necesidad (las más pobres primero) y probabilidad de éxito.
Factores que afectan el éxito:
*miembros de la comunidad están de acuerdo en que hay un problema concreto que los afecta ;
*¿Ha habido ya algún éxito previo en movilizaciones o automovilizaciones? De ser así, la comunidad tiene una buena cualidad interna mientras que un fracaso puede entorpecer el proceso de movilización;
*la actitud de las autoridades locales. Sin su aprobación la movilización corre el riesgo de ser manipulada. Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/wat-pols.htm Políticos];
*instalaciones. Considerar el transporte y la comunicación hacia y desde la comunidad, si hay teléfonos y servicio de Internet;
*¿Qué organización social existe en la comunidad? ¿Está encaminada hacia la autoayuda? Se necesita investigación social y además se necesita ver la información desde una perspectiva social. Es necesario ser sociólogo. Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/emp-cus.htm Cultura y animación social] e [http://www.scn.org/mpfc/modules/rch-ins.htm Investigación comunitaria] para obtener información sobre culutra e investigación comunitaria. La información recolectada necesita ser organizada y archivada en un Sistema de Información para la Gestión que permita ser recuperada de manera fácil y rápida. Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/mon-miss.htm Información para la gestión];
*identificar líderes potenciales que puedan llevar a cabo el proceso de movilización;
*el tamaño de la comunidad;
*averiguar si existen conflictos en la comunidad.

Detectar las condiciones de una comunidad llevará a predecir de una mejor manera si el proceso de movilización tendrá éxito. Si la comunidad está predispuesta a movilizarse y volverse autosuficiente entonces será buena candidata para el programa de movilización.

La descripción de las funciones de un activista necesita tener una introducción que ofrezca información acerca del área geográfica y administrativa, la agencia, un resumen que incluya todas las metas y la explicación de lo que hará el activista para alcanzarlas.
Además debería contener:
*responsabilidades generales;
*tareas específicas;
*cualificaciones requeridas;
*cualificaciones no requeridas pero deseables;
*información sobre cómo llenar la solicitud;
*supervisor / trabajador de contacto.

Ver [http://www.scn.org/mpfc/modules/man-jds.htm Descripción de funciones del activista].

==Utilidades==
'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.''' 
'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

===Contactos Frecuentes===
'''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciación Comunitaria'''
<center>
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! 1
! 2
! 3
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| Janita Thomson
| [http://www.wikieducator.org/User:Heliadlory Hélia DezimahataLory]
| [http://www.wikieducator.org/User:Philbartle Phil Bartle]
|-
| [http://www.wikieducator.org/User:Shamsi_Tayebi Shamsi Sohrab]
| [http://www.wikieducator.org/User:Kierangroeger Kieran Groeger]
| [http://www.wikieducator.org/User:Jfilfil Jafar Filfil]
|-
| [http://www.wikieducator.org/User:Crisvasal Cristina Varela]
| [http://www.wikieducator.org/User:María María (Nahir) Seijo]
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| ''Friends'':
| [http://www.wikieducator.org/User:Chela5808 Gladys Gahona]
| [http://www.wikieducator.org/User:Jtouzi Jibril Touzi]
|}
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===Comentarios de mis WikiVecinos===
[[Image:Feedback2.png]] Por favor, escribe tus comentarios en la sección de Debates. Pincha en "Debate" en la parte superior de esta página.--[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 06:56, 23 May 2009 (UTC)

== Referencias ==
* [http://www.scn.org/cmp/cta.htm Dr. Phil Bartle, PhD]; http://www.scn.org/cmp

[[Category:Gestión participativa]] [[Category:Sociología]][[Category:Poten]][[Category:Management Training]]

Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones

2010-04-30T15:29:39Z

Adolf85:

===Página principal===
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 Adolfo Nicolás Fulco]
==Información personal==
*Nombres y Apellido: Adolfo Nicolás Fulco
*Teléfono Celular: 0054 0341 156877413
*e-mail: fulco_adolfo@hotmail.com
*Fecha de nacimiento: 21/09/1985
*Lugar de nacimiento: Rosario, Santa Fe - Argentina

==Experiencia en Traducciones==
'''Febrero - Presente'''
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones#Traducciones_realizadas_para_El_Colectivo_de_Potenciaci.C3.B3n_Comunitaria Traducción de textos e información] Inglés–Español: Información para la Organización no Gubernamental [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm El Colectivo de Potenciación Comunitaria], con base en Canadá.
*Traducción y revisión de textos Inglés–Español: Información para la Organización no Gubernamental [http://esp.habitants.org/ Alianza Internacional de Habitantes], con base en Italia.

'''Abril 2010'''
*Traducción Español–Inglés: Proyectos para el Premio Internacional Dubai para las Mejores Prácticas – 2010. Dirección General de Programas Educativos de la Municipalidad de Rosario.

'''Abril 2010'''
*Traducción de documentos Inglés–Español: Photo Story para proyectos PPD para la organización GEF Programa de Pequeñas Donaciones – Ecuador. (2328 palabras)

'''Febrero 2010'''
*Traducción Español–Inglés: Folleto institucional para la empresa comercializadora de máquinas y herramientas [http://www.fernandochiesa.com.ar/empresa.php Chiesa Hnos.], Rosario – Santa Fe. (562 palabras)

'''Enero - Febrero 2010'''
*Traducción Español-Inglés; Inglés-Español: Términos de Referencia sobre la Exposición Mundial Shanghai, China 2010 para la [http://www.rosario.gov.ar/sitio/rrii/menurrii.jsp Dirección General de Relaciones Internacionales de la Municipalidad de Rosario]. (8389 palabras)

==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras)
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 Archivos 2] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)

Usuario:Philbartle

2010-04-11T01:11:52Z

Adolf85:

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[http://bg.wikieducator.org/потребител:Philbartle Български]

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[http://ru.wikieducator.org/Участник:Philbartle Pyccкий]

[http://tl.wikieducator.org/Gumagamit:Philbartle Tagalog]

[http://te.wikieducator.org/ఉపయూక్త:Philbartle తెలుగు]
[[Imagen:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm
[[Imagen:PB-barbel.gif|80px|center]]
'''Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos'''
</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Phil Bartle
|Foto= [[Imagen:PB-nLiz02.jpg|230px|center]]
|Sitio Web= http://philbartle.org/
|Ocupación = Retirado
|Nacionalidad = [http://www.youtube.com/watch?v=9z-xqIFX5Po Canadiense]
|País= [[Imagen:Flag_of_Canada.svg|30px]] [http://es.wikipedia.org/wiki/Canada Canadá]
|Empleador = jubilado
|Otras actividades = Fundador del [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = cmpbartle@gmail.com
|Boxes = {{Usuario_WikiVecino}}
|WM3 = Pschlicht
}}
==Enlaces Rápidos==
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/My_Profile Mi perfil] 
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/OER REA (Recursos Educativos Abiertos) ] 
[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective Collective] 
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] 
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Sandbox My Sandbox] 
[http://www.wikieducator.org/Featured_L4C_Participant:Phil_Bartle Featured L4C Participant] 
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03 Archivos 3] 
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 Archivos 2] 
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos Archivos 1] 
[[Image:PB-an-ini.gif]]

==Los sermones==

<center>'''Si el entrenador hace las flexiones,''' 
'''El atleta no se hará más fuerte'''</center>

===Sermón de Jonny de abril===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Si bien el primer lugar al que iría al quebrarme un hueso es al que tenga medicina amparada por las Asociaciones Médicas, los puntos ciegos de la medicina convencional canadiense son desesperantes para aquellos que sufren más que nada de problemas médicos internos. Las manifestaciones que se leen como síntomas de reacciones alérgicas están erróneamente identificadas como enfermedades, y cualquier tratamiento que se lleve a cabo está diseñado para cubrir esos síntomas en lugar de solucionar el problema subyacente. 
Mientras que en Europa, partes de América Latina y otros lugares del mundo se está incorporando modelos de salud preventiva como la Neuropatía y la Homeopatía en sus sistemas de atención médica de pagador único, el retrógrado gobierno de Canadá está privatizando y reduciendo de manera progresiva la cobertura de medicina preventiva. 
Con el intento de los líderes canadienses de seguir un camino extravagante caracterizado por el pensamiento cortoplacista propio del estilo estadounidense, nuestros esfuerzos nacionales se aplican en “civilizar” tierras extranjeras por medio de la ocupación y el derramamiento de sangre, mientras que China muestra su liderazgo con iniciativas positivas como su sistema de trenes de alta velocidad que pasan por 17 países en Asia y Europa. 
La sociedad norteamericana está siendo llevada por mal camino hacia la fragmentación y el retroceso mientras que otros continentes crecen, prosperan y triunfan. La gente necesita organizaciones, conocimiento y fuerza para poner a los respectivos barcos del estado de nuevo en sus cursos éticos.

===Sermón de Jonny de marzo===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

'''"Blanco legítimo"''' 

Mi pareja Amanda hace poco concurrió a un Foro para Indígenas en el Hotel Empress en Victoria centro. Al momento de entrar, dos personas desconocidas para Amanda (una era una mujer joven de unos veinte años, la otra un hombre de unos cuarenta y tantos), y que seguramente no se conocían entre ellos, manifestaron hostilidad racial.

De maneras distintas (una amagó con escupirla, la otra hizo un "llamado indio" como los de las películas western) estas dos personas blancas de forma espontánea y separada transmitieron algo de odio a Amanda, que luce visible e inequívocamente como una persona nativa.

Tal vez estaban alcoholizados y actuaban como tontos, y no tuvieron malas intenciones. A las 9 a.m. un día de semana, no lo creo. Aunque tal vez no lo sabían, estos dos estaban manifestando la animosidad con la que se creó el sistema de gobierno de Canadá. Transmitido de generación en generación como parte de la cultura, el odio a los nativos aún lo podemos encontrar en cualquier lugar todos los días. 

La mañana que vivió Amanda le hizo recordar que a pesar de las falsas intenciones de los funcionarios de incluir a algunos canadienses nativos en las Olimpiadas que se llevaron a cabo cerca de aquí, y que a pesar de la disculpa oficial dada el año pasado por las atrocidades cometidas en la escuela residencial para personas autóctonas, e incluyendo la tasa de mortalidad ampliamente reconocida del 50%, ser visiblemente nativo en Canadá aún hace que uno sea un "blanco legítimo".

===Sermón de Jonny de febrero===
{{Traducido_por|Killianlan Killian Alexander Lansingh}}
 

Hermanos y hermanas, la clase rica y elite solo quiere una cosa: ¡todo!. El mundo necesita potenciar la comunidad más que nunca, necesitamos ser los suficientemente fuertes para defender y ampliar/mejorar nuestras instituciones públicas y nuestro bienestar. 
Trabajo medio tiempo como taxista, y este empleo, sumado a mi amor por conversar, me ayudó a conocer personas increíbles en el taxi. He discutido la invasión de Estados Unidos a Granada de 1983 con una persona de Granada que sobrevivió y con un agente del gobierno británico que participó. 
El taxi me ofrece una gran oportunidad para interactuar con gente de una manera relajada y natural, y aprender sus historias. Lo que los sociólogos llaman una "entrevista cualitativa profunda" ocurre muy naturalmente en una largo viaje al aeropuerto. 
"Qué acento interesante" descubre los orígenes nacionales, y funciona mucho mejor que "De dónde eres". La segunda pregunta puede alarmar, porque puede ser interpretado como un desafío o un ataque como los de los xenófobos, racistas y nacionalistas. 
Feliz Febrero para todos. 
 
Jonny Gentille 
Director 
Junta Directiva 
Community Empowerment Collective 
[http://www.jonflash.com/ Jonny Flash Web Site]

===Sermones anteriores===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03 Archivos 3] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 Archivos 2]

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos Archivos 1]

{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#FFFFFFFF; border-style:solid; border-width:1px; border-color:#000077;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

==Utilitidades==

'''Son Ias: {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTDAYNAME}}''' 
'''Hoy es {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich)''' 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials '''Tips and Recommendations''']

===Contactos frecuentes===

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{| class="wikitable"
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! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle Phil Bartle]
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Valmule Valeria Mulé]
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Crisvasal Cristina Varela]
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! [http://es.wikieducator.org/Usuario:María María Seijo]
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Killianlan Killian Alexander Lansingh]
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:GSG Garirayga Sosa Gil]
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! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Emarzan Elena Marzan]
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| ''Amig@s'':
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Chela5808 Gladys Gahona]
!
|}
</center>

===Comentarios de mis Wikivecinos===

Por favor, escribe tus comentarios en la sección de Debates. Pincha en "Debate" en la parte superior de esta página

{{TEP}}
[[Category:Equipo de traduccion]]
[[Category:Potenciación Comunitaria]]

Usuario:Philbartle

2010-04-09T18:46:00Z

Adolf85:

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| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://bg.wikieducator.org/потребител:Philbartle Български]

[http://de.wikieducator.org/Benutzer:Philbartle Deutsch]

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[http://te.wikieducator.org/ఉపయూక్త:Philbartle తెలుగు]
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'''Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos'''
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{{Infobox_personal
|Nombre = Phil Bartle
|Foto= [[Imagen:PB-nLiz02.jpg|230px|center]]
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|Ocupación = Retirado
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|Empleador = jubilado
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|Email = cmpbartle@gmail.com
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==Enlaces Rápidos==
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[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos Archivos 1] 
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==Los sermones==

<center>'''Si el entrenador hace las flexiones,''' 
'''El atleta no se hará más fuerte'''</center>

===Sermón de Jonny de abril===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Si bien el primer lugar al que iría al romperme un hueso es al que tenga medicina amparada por las Asociaciones Médicas, los puntos ciegos de la medicina convencional canadiense son desesperantes para aquellos que sufren más que nada de problemas médicos internos. Las manifestaciones que se leen como síntomas de reacciones alérgicas están erróneamente identificadas como enfermedades, y cualquier tratamiento que se lleve a cabo está diseñado para cubrir esos síntomas en lugar de solucionar el problema subyacente. 
Mientras que en Europa, partes de América Latina y otros lugares del mundo se está incorporando modelos de salud preventiva como la Neuropatía y la Homeopatía en sus sistemas de atención médica de pagador único, el retrógrado gobierno de Canadá está privatizando y reduciendo de manera progresiva la cobertura de medicina preventiva. 
Con el intento de los líderes canadienses de seguir un camino extravagante caracterizado por el pensamiento cortoplacista propio del estilo estadounidense, nuestros esfuerzos nacionales se aplican en “civilizar” tierras extranjeras por medio de la ocupación y el derramamiento de sangre, mientras que China muestra su liderazgo con iniciativas positivas como su sistema de trenes de alta velocidad que pasan por 17 países en Asia y Europa. 
La sociedad norteamericana está siendo llevada por mal camino hacia la fragmentación y el retroceso mientras que otros continentes crecen, prosperan y triunfan. La gente necesita organizaciones, conocimiento y fuerza para poner a los respectivos barcos del estado de nuevo en sus cursos éticos.

===Sermón de Jonny de marzo===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

'''"Blanco legítimo"''' 

Mi pareja Amanda hace poco concurrió a un Foro para Indígenas en el Hotel Empress en Victoria centro. Al momento de entrar, dos personas desconocidas para Amanda (una era una mujer joven de unos veinte años, la otra un hombre de unos cuarenta y tantos), y que seguramente no se conocían entre ellos, manifestaron hostilidad racial.

De maneras distintas (una amagó con escupirla, la otra hizo un "llamado indio" como los de las películas western) estas dos personas blancas de forma espontánea y separada transmitieron algo de odio a Amanda, que luce visible e inequívocamente como una persona nativa.

Tal vez estaban alcoholizados y actuaban como tontos, y no tuvieron malas intenciones. A las 9 a.m. un día de semana, no lo creo. Aunque tal vez no lo sabían, estos dos estaban manifestando la animosidad con la que se creó el sistema de gobierno de Canadá. Transmitido de generación en generación como parte de la cultura, el odio a los nativos aún lo podemos encontrar en cualquier lugar todos los días. 

La mañana que vivió Amanda le hizo recordar que a pesar de las falsas intenciones de los funcionarios de incluir a algunos canadienses nativos en las Olimpiadas que se llevaron a cabo cerca de aquí, y que a pesar de la disculpa oficial dada el año pasado por las atrocidades cometidas en la escuela residencial para personas autóctonas, e incluyendo la tasa de mortalidad ampliamente reconocida del 50%, ser visiblemente nativo en Canadá aún hace que uno sea un "blanco legítimo".

===Sermón de Jonny de febrero===
{{Traducido_por|Killianlan Killian Alexander Lansingh}}
 

Hermanos y hermanas, la clase rica y elite solo quiere una cosa: ¡todo!. El mundo necesita potenciar la comunidad más que nunca, necesitamos ser los suficientemente fuertes para defender y ampliar/mejorar nuestras instituciones públicas y nuestro bienestar. 
Trabajo medio tiempo como taxista, y este empleo, sumado a mi amor por conversar, me ayudó a conocer personas increíbles en el taxi. He discutido la invasión de Estados Unidos a Granada de 1983 con una persona de Granada que sobrevivió y con un agente del gobierno británico que participó. 
El taxi me ofrece una gran oportunidad para interactuar con gente de una manera relajada y natural, y aprender sus historias. Lo que los sociólogos llaman una "entrevista cualitativa profunda" ocurre muy naturalmente en una largo viaje al aeropuerto. 
"Qué acento interesante" descubre los orígenes nacionales, y funciona mucho mejor que "De dónde eres". La segunda pregunta puede alarmar, porque puede ser interpretado como un desafío o un ataque como los de los xenófobos, racistas y nacionalistas. 
Feliz Febrero para todos. 
 
Jonny Gentille 
Director 
Junta Directiva 
Community Empowerment Collective 
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===Sermones anteriores===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03 Archivos 3] 

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==Utilitidades==

'''Son Ias: {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTDAYNAME}}''' 
'''Hoy es {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich)''' 

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===Contactos frecuentes===

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===Comentarios de mis Wikivecinos===

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{{TEP}}
[[Category:Equipo de traduccion]]
[[Category:Potenciación Comunitaria]]

Usuario:JNadolny

2010-04-08T22:52:13Z

Adolf85:

Usuario:Philbartle/Archivos

2010-04-08T16:36:35Z

Adolf85:

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[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle/Rants English]

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<center>'''Archivos 1'''</center>

<center>'''Si el entrenador hace las flexiones,''' 
'''El atleta no se hará más fuerte'''</center>

==Enlaces Rápidos==
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==Archivos 1==

==='''Alfabetización Funcional → Todo Funcional''' – 27 de septiembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

En la metodología de Potenciación Comunitaria hay un módulo extenso sobre Alfabetización Funcional. En la tradición de “Descolarizar a la Sociedad” se sugiere evitar planes de estudio preelaborados y hacer el contenido de enseñanza algo práctico y útil, los que cambian de comunidad en comunidad. Va más lejos para recomendar que el método de enseñanza y aprendizaje además sea no ortodoxo, y diseñado a la medida para las necesidades e intereses variados de cada comunidad.

: ◊ Si el profesor tiene más interés en el contenido y el método que los alumnos, entonces existe un desbalance.

: ◊ Aunque le sugiere a los participantes que diseñen cada curso ellos mismos, provee algunos ejemplos para mostrar cómo pueden hacerlo. En una comunidad pesquera, por ejemplo, en donde los alumnos son adultos iliteratos, el aula se convierte en una sala de reuniones de planificación, y los alumnos eligen pescados y sus varios precios como contenido, y también eligen hacer una excursión para ver cómo se venden y se compran los pescados. Decidieron hacer señales para presentarlas al público, aunque habían considerado hacer un panfleto con los precios. Luego de la excursión, regresaron e hicieron los afiches, aprendieron palabras para los pescados y sus variedades, y aprendieron números al aplicarlos a los precios de los pescados, casi como un resultado secundario. No aprendieron un alfabeto, o reglas gramaticales, o listas de inútiles vocabularios (“inútiles” en el sentido de que no serían funcionales para ellos en su comunidad).

: ◊ Este enfoque está probado y examinado. El desafío es, en el contexto de desarrollar recursos educativos abiertos y gratuitos, si puede ser aplicado a otros temas distintos a la alfabetización. Si es así, ¿cómo nos ocuparíamos de esto? ¿Qué temas son mejores que otros?

: ◊ Lo que constituye temas prácticos e interesantes puede resultar sorprendente para algunos especialistas educativos. Shakespeare, por ejemplo, es a menudo visto como muy poco práctico, excepto para enseñar las características más finas del idioma inglés. Cuando enseñé en la zona rural de Ghana, 1965-67, el personal y los alumnos actuaban una obra de Shakespeare todos los años. Incluía un narrador que traducía el material a la lengua vernácula local. Las obras eran muy populares, y el auditorio rebalsaba de granjeros cada año. Si no queda nada más por añadir, esto debería servir para demostrar que debemos ser abiertos y tolerantes con muchos enfoques diferentes no ortodoxos e inesperados.

: ◊ La lección que deberíamos estar aprendiendo aquí es que debemos ser fuertes y resistirnos a planear las clases como si fueran fórmulas, y a de vez en cuando detenernos y poner los objetivos y propósitos a nuestro alcance y preguntarnos si existe otra manera, o maneras, de planificar contenidos y medios de educación. Aunque se cometerán errores, este enfoque nos lleva a la mejor calidad de educación, que es lo que necesitamos desarrollar como parte de los REA (Recursos Educativos Abiertos). --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 18:12 27 sep 2009 (UTC)

Sermones anteriores:

==='''Limosna, Altruismo y Fortaleza''' – 3 de septiembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

En la metodología de Potenciación Comunitaria hay una paradoja aparente en que argüimos contra la limosna y otros tipos de caridad que debilitan a la comunidad u organización que las recibe. En cambio, cuando identificamos las dieciséis fortalezas de una organización o comunidad, el altruismo se encuentra en la cima de la lista (alfabéticamente).

:◊ El elemento más importante en la diferencia es si el organismo está dando o recibiendo caridad. Dar no sólo es más fácil que recibir; te fortalece.

:◊ Por más de medio siglo, la ayuda bilateral (de gobierno a gobierno) a África se basaba en la caridad y el resultado ha sido el crecimiento de la pobreza, más dependencia, un aumento de la corrupción, y la declinación de un buen gobierno. Cuando le das limosnas a un mendigo, lo adiestras para que sea un mendigo. En el trabajo comunitario, en cambio, cuando motivas a una comunidad a encontrar sus propios recursos, a planificar su propio futuro, y a actuar, entonces se vuelve más fuerte y más autosuficiente.

:◊ ¿Cómo se relaciona esto con una educación abierta y gratuita? ¿O es en más de una manera? Algunos pueden argüir que si le provees educación gratuita a la gente (como esos profesores que han tenido gente sentada atrás en las clases con sus brazos cruzados, sus pies arriba del pupitre y con su papi pagando la cuota para que los cuiden como si fueran bebés hasta que descubran qué quieren en la vida), que si les provees educación gratuita pensarán que vale cada centavo. En mi diversificada carrera como profesor, he enseñado a alumnos en una penitenciaría y he tenido alumnos de diferentes niveles en África y era muy notable que esos estudiantes demostraban más respeto, y les iba mucho mejor en sus estudios.

:◊ Apuntamos a proveer recursos educativos para todos los niveles desde el más básico hasta el Doctorado, vocacionales, profesionales y académicos. ¿Significa esto que estamos proporcionando caridad y debilidad o que estamos creando oportunidades y asistiendo a proveer fortalezas? ¿Los REA contribuyen a fortalecer o a debilitar?

:◊ La respuesta a este dilema se encuentra en nuestras características animales, y es que nuestros hijos salen del cascarón o nacen débiles e indefensos. Necesitan nutrirse y la oportunidad de jugar para así aprender a sobrevivir y prosperar. También parece aplicar a todas las edades, no solo a los jóvenes. En un sistema social complejo como tenemos en la sociedad humana, la educación es un elemento importante en ese juego. Cuando jugamos y aprendemos nos fortalecemos. Si la sociedad como un todo toma la responsabilidad de proveer el ambiente y los utensilios necesarios para ese juego, entonces nos fortalecemos. Los REA toman la provisión de recursos educativos de las manos de las organizaciones orientadas al beneficio económico, y la pone a disposición de todos nosotros. Todos nos fortalecemos.--[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 16:20, 3 September 2009 (UTC)

Sermones anteriores:

==='''Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta''' – 28 de agosto de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Sin duda alguna, el evento más profundo en la historia y desarrollo de los seres humanos fue y es la Revolución Agrícola del Neolítico. Antes de ella éramos recolectores y cazadores viviendo en grupos pequeños. Con ella desarrollamos organizaciones sociales complejas, ciudades, estados, industrias, la Internet, producciones cada vez más rápidas de nuevas tecnologías e inventos, y la creación de ideas y perspectivas complejas.

:◊ Si observamos a los profesores clásicos griegos, vemos una referencia frecuente a la educación como cultivación (por ej.: Epicuro) al usar una metáfora agrícola para describir y analizar la enseñanza y el aprendizaje.

:◊ En general, vemos el proceso de educación como uno de transferencia de ideas, conocimientos, habilidades y sabiduría. Aquí podemos usar un enfoque alternativo que ve la educación como afable y cultivadora. Este enfoque tiende a enfatizar el desarrollo moral (aunque no exclusivamente) y la idea de que nuestras mentes son como jardines o granjas. Crecemos y nos desarrollamos de manera orgánica, y lo que se necesita son nutrientes, agua y sol, y no que moldeen forzosamente nuestra manera de pensar.

:◊ Si la agricultura tuvo un efecto tan revolucionario en la sociedad humana, piensa lo que le está haciendo la educación, como una forma de cultivación, a la humanidad.

Si vemos nuestro desarrollo de recursos educativos abiertos y gratuitos, no solo para la transferencia de conocimiento, sino también para la atención y cultivación de nuestros alumnos, entonces contribuiremos a un nuevo e increíblemente valioso cuerpo de conocimiento y entendimiento en este mundo. Algunos antropólogos han argumentado que no es tanto la domesticación de plantas y animales lo que nos transformó, sino que fue nuestra propia domesticación. Nuestra propia cultivación, como alumnos, sabiendo que la enseñanza y el aprendizaje es mejor si es un proceso recíproco nos llevará, como dicen en Star Trek, donde ningún humano ha ido jamás.

:◊ Veo la educación como un proceso de horticultura, y al desarrollo de una educación abierta y gratuita como un proceso revolucionario que tendrá un efecto tan importante en la humanidad como lo tuvo la revolución agrícola. La fuerza no solo está con nosotros; nosotros somos La Fuerza.
: --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 12:35 28 ago 2009 (UTC)

==='''Epistemología''' – 20 de agosto de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Quizás sea hora de agregar algunas preguntas sobre epistemología (cómo sabemos) a nuestras discusiones en WikiEducator. Muchos debates buenos sobre "¿Cómo aprendemos?" y su opuesto (pero no su reflejo), "¿Cómo enseñamos?". Ahora, debemos preguntarnos “¿Cómo sabemos?” Si aprendemos algo, ¿cómo sabemos cuando sabemos y si sabemos? Si enseñamos algo, ¿cómo sabemos cuando el alumno sabe y si sabe?
:◊ En la Epistemología clásica solo tenemos cuatro formas de saber. (1) Observando (percepción, empirismo), (2) Lógica (cálculos, razón), (3) Creencia (fe, cosmovisión), y (4) Autoridad (Mamá lo dice). Mientras que felicitamos falsamente a nuestros alumnos que descubren por sí mismos (mediante lógica u observación), nosotros los educadores dependemos en cambio de la Autoridad (porque nosotros, o el texto, lo dice).
:◊ Hay inconvenientes, problemas y críticas para las cuatro formas. Observación: no tenemos forma de estar seguros de que tú percibes lo que yo percibo, aunque lo llamemos de la misma manera; y ningún objeto, incluyendo los observadores, pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo, por lo que cada persona tiene una experiencia de observación única. Razón: No hay nada intrínseco acerca del dos cuando vemos dos manzanas; esa “doez" está en nuestras mentes. Creencia: Si no crees en gnomos, eso te convierte en un ateo de gnomos. Autoridad: los proselitistas de una creencia en particular citan alguna Autoridad, generalmente un libro, y omiten decir que todos los libros son escritos por seres humanos.
:◊ Ahora, ¿cómo se relaciona todo esto con los recursos educativos abiertos y gratuitos, que es lo nuestro? ¿Es diferente el aprendizaje para las cuatro formas? ¿Debería nuestra forma de enseñar ser diferente? Una vez di un seminario y noté que a los profesores de religión (“nuestro tipo” de curso) no les gustaba ver un punto de vista crítico y epistemológico de las creencias, como el credo, o si Dios existe, porque la Autoridad y la creencia no tienen ni lógica ni testigos que los apoyen. Con razón hablaban sobre las ovejas como un modelo a seguir.
:◊ A menudo nos olvidamos de que no hay no hay una cantidad finita de conocimiento, y que lo que sabemos como sociedad cambia constantemente. No existe una respuesta correcta. Los administradores de escuelas y colegios, sin embargo, nos consultan por un curso que tenga una cantidad finita de información como el plan de estudios. ¡No existe un plan de estudios!
:◊ ¿Cuál es la lección a aprender aquí? ¿La solución? Siempre debemos promover métodos no ortodoxos de enseñanza y aprendizaje en WikiEducator y en el aula. Aquellos a quienes les falte valentía y creatividad elegirán lo ortodoxo. No todos los métodos nuevos funcionarán, pero una característica crucial de WikiEducator es la colaboración. Podemos ayudarnos mutuamente a desarrollar nuevos métodos. Sigamos adelante mientras nos divirtamos. --[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 07:32, 20 August 2009 (UTC)

==='''Educación y Potenciación''' – 21 de julio de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Un elemento importante en el razonamiento detrás de la potenciación comunitaria es que la caridad debilita. Si hacemos todo para un comunidad pobre, entonces no se fortalece. Se vuelve dependiente de la caridad. Esto no es universal. Hay tiempos y lugares donde la caridad es necesaria y no debilita. Mientras dure un desastre, la respuesta a emergencias requiere de caridad para asegurar que la gente pueda sobrevivir (pero debe terminar en el momento indicado). Si una persona se vuelve ciega, sería caritativo leerle a esa persona, y no vuelve a esa persona más dependiente. La mayoría de la Ayuda a África, en especial la bilateral (de gobierno a gobierno), por el contrario, se basa en la caridad, y alienta a la corrupción, la ineficiencia, y libera más recursos para guerras y opresión.
: Al apoyar una educación libre y gratuita, ¿contribuimos con caridad que debilita? Debemos pensar en esto, ya que WikiEd y otras comunidades similares hoy en día tienen un impulso importante por proveer educación gratuita. Creo que no. Hay caridad y caridad. Los animales pequeños necesitan nutrirse hasta convertirse en adultos, mientras más evolucionado sea el filo, más complejos los animales y más necesitados de nutrición. Los humanos necesitan educación para sobrevivir (y para reproducirse física y culturalmente). La educación ha estado disponible para los más privilegiados, y hasta donde yo sé, no los ha debilitado. Si nutrimos a los jóvenes y vulnerables, y permitimos que jueguen y crezcan fuertes y habilidosos, entonces desarrollarán la fuerza que necesitan para poder reproducirse.
: Los REA (Recursos Educativos Abiertos) están disponibles de forma gratuita en sitios como WikiEducator proveen las herramientas que permiten a los jóvenes jugar y volverse habilidosos, sin importar en qué lugar del mundo se originen y, lo que es más importante, sin importar las desventajas históricas que hayan tenido --[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 03:25, 21 July 2009 (UTC)

==='''Profesores y alumnos''' - 6 de julio de 2009===
{{Traducido_por|Crisvasal Cristina Varela}}
 

Pensando en el debate en WikiEd acerca de la conveniencia de una educación entendida como un proceso bilateral entre profesores y alumnos, me viene a la cabeza uno de los pilares de la potenciación comunitaria, que es el énfasis en los métodos participativos. La participación en la enseñanza y en la formación es una forma, y quizás hay otras, de ayudar a disipar la línea divisoria entre profesores y alumnos, lo cual es bueno, y de alentar el proceso como bilateral. Un impedimento puede ser la disciplina en la clase. Algunos profesores tienen una necesidad excesiva de ejercer un control absoluto sobre la clase, aunque es dudoso que la disciplina sea tan importante para la enseñanza y el aprendizaje. Si un profesor dedica demasiado tiempo y esfuerzo a imponer disciplina en la clase, queda poco margen para la enseñanza creativa y efectiva. Un factor importante es el énfasis en la acción. Muchos educadores en WikiEd creen que el hacer es un método de enseñanza (y de retención de material) más efectivo que el escuchar o el ver. Ciertamente, esto es algo que se promueve en la potenciación comunitaria. El elemento “acción” se puede incluir de varias maneras: juegos de estimulación, ejercicios de campo bajo supervisión directa o indirecta, la práctica de la enseñanza en clase por parte de los estudiantes, y otros. En el módulo de la alfabetización funcional, se recomienda que se abandone por completo la estructura de la clase, que los alumnos lleguen a la clase como si se tratara de una sesión normal y planear métodos como viajes de campo, recopilar material para el contenido del curso de alfabetización, después volver a la clase para crear y desarrollar conjuntamente señales o panfletos utilizando las palabras consideradas importantes durante los viajes de campo. Ejemplos de ello podrían ser los precios del pescado en comunidades pesqueras, consejos relativos a la agricultura en comunidades granjeras. Cuando los alumnos son adultos, mostrar respeto hacia ellos es muy importante, y ésta es una manera de hacerlo, ya que sus aportaciones no son meramente un ejercicio inventado, sino que contribuyen al contenido del curso y finalmente crean un producto útil. Con un poco de imaginación y creatividad, podemos ampliar los principios hacia una gama total de temas a enseñar y a aprender .--Phil Bartle 23:44 6 jul 2009 (UTC)

==='''¿Estamos convirtiendo en obsoleta a la Educación?''' - 25 de junio de 2009===

{{Traducido_por|Crisvasal Cristina Varela}}
 

Algunos expertos afirman que esta década es la era de la desaparición de los periódicos comerciales – la era de los periodistas ciudadanos. Con el incremento de la tecnología Web 2.0, los blogs, las redes sociales (e.g. Facebook), Twitter y otras maneras alternativas de utilizar Internet con fines no profesionales para ser oídos, la gente no está comprando tantos periódicos como antes. Los anunciantes, que fundaron los periódicos mucho más que los lectores, no están viendo necesaria su circulación para garantizar su publicidad, que por el contrario es necesaria para mantener a los periódicos a flote. (Qué ironía que un elemento necesario de la democracia, un público informado, se haya hecho dependiente de las corporaciones). La prensa y la radio, a pesar de la interacción simbólica como las cartas al editor o programas televisivos con recepción de llamadas, donde los presentadores aprietan botones de corte la comunicación, están diseñados con la idea de comunicación unilateral, desde el productor hasta el cliente, y son muy lentos a la hora de responder a las contribuciones del lector u oyente, si llegaban a producirse.

: En la actualidad, se han incorporado los Wikis educativos, e.g. Wikipedia, WikiEducador, y demás, cuyo adjetivo manifiesto es proporcionar recursos educativos a cualquiera que los solicite, de manera gratuita y abierta. Esto no convierte en obsoleta a la Educación, sino que la reencarna, y puede ser que ejerza presión sobre las instituciones educativas tradicionales. Existe una gran diferencia entre el proceso educativo y la institución educativa. Mientras que la primera se está expandiendo a nuevas dimensiones, la segunda considera que debe cambiar o afrontar el mismo final que el pájaro dodo. En las primeras etapas de la revolución industrial, la producción en masa requería que una talla fuera válida para todos, Henry Ford dijo que fabricaría coches de todos los colores que los clientes quisieran, siempre y cuando los quisieran de color negro. Los profesores saturados de trabajo deben diseñar sus clases de manera que cubran las necesidades de los alumnos de nivel medio, proporcionando a los alumnos más aventajados y a los más necesitados menos recursos de los que podrían proporcionarles.

:◊ Al igual que los fabricantes están utilizando las nuevas tecnologías, asistidos por los ordenadores, para producir una variedad de productos en respuesta a la variedad de clientes, la tecnología WikiEd abre nuevas puertas para proporcionar una variedad de servicios educativos que puedan responder más rápidamente a los deseos y necesidades de los usuarios.

:◊ No veo, por el momento, que el ordenador pueda proporcionar el ambiente rico e importante de un profesor real en una clase real (a veces demasiado viva…). Pero lo que pueden hacer WikiEducador y Wikipedia es poner la información y los recursos de enseñanza a disposición de los profesores convencionales, tanto si viven en un país pobre o no. La educación no se está volviendo obsoleta, está renaciendo. .--Phil Bartle 01:05, 25 June 2009 (UTC) ("Born Again" WikiEd)

==='''Pensamientos de Al:''' Si no es un negocio, probablemente no debería ser gestionado como tal - 13 de junio de 2009===

{{Traducido_por|Crisvasal Cristina Varela}}
 

Bravo, Phil. Aquí, en los EE.UU., demasiadas de nuestras escuelas se dirigen como un negocio. Lamentablemente, este negocio es una fábrica, y su producto es preparar a las personas para trabajos industriales. Esto tenía sentido en los años 50 (quizás) pero es una preparación pobre en la actualidad. Este modelo ha conseguido llevarse asignaturas esenciales, ricas y fascinantes como historia, ciencias, matemáticas y lengua (y la mayoría de las demás) y convertirlas en ABURRIDAS, obtusas, insignificantes, y completamente desconectadas de la vida que conocen los estudiantes. Esto sirve mejor las necesidades de la élite, cuyos padres pueden suplementar, y cuyos distritos escolares disponen del dinero y la previsión de recaudar fondos adicionales necesarios para compensar los fondos míseros y malversados del estado. La enseñanza superior, para aquéllos que se lo pueden permitir y tienen acceso a ellas, parece centrarse en preparar a las personas para carreras en la enseñanza superior—carreras que la mayoría de los estudiantes no quieren necesariamente y probablemente no recibirán. --alboss 15:31, 13 June 2009 (UTC

===Necesitamos volvernos más cuidadosos cuando utilizamos la palabra “competente” - 13 de junio de 2009===

{{Traducido_por|Crisvasal Cristina Varela}}
 

Existen ciertas organizaciones que simplemente no deberían ser gestionadas como negocios. Entre ellas, las organizaciones gubernamentales o religiosas, las familias y, como en el caso que nos ocupa, las organizaciones educativas. Sin pensarlo, en nuestra vida diaria pensamos que ser “competente” es lo mismo que ser prudente en los gastos, eficiente en la distribución de recursos y preciso en la contabilidad. Deberíamos serlo. Pero el término en cuestión tiene más implicaciones que necesitamos estudiar cuidadosamente. Una empresa con responsabilidad limitada es una persona legal, y ciertos psicólogos has descrito a esta persona como una bestia psicótica. Esto es así porque la ley apoya el objetivo de que una empresa tiene una sola ética, que es generar beneficios. No tiene obligación social alguna. Cada vez más, a las instituciones educativas se les está diciendo que sean “autosuficientes”, y menos dependientes de los fondos públicos. El resultado de esto está siendo la “comodificación” de la educación. Los cerificados y los títulos se están poniendo a la venta. Los estándares están bajado. El crecimiento de los valores de la propiedad intelectual, si bien es importante, es solamente uno de los elementos en este proceso, que solamente puede tener resultados desastrosos. El movimiento creciente del copyright abierto y compartido se está contrarrestando notablemente esta situación.--[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 05:54, 13 June 2009 (UTC)

===Sermones Anteriores===

{{Traducido_por|Crisvasal Cristina Varela}}
 

* ► Allá por el final de la década de los sesenta, principios de los setenta, cuando acababa de regresar de trabajar como voluntario en el extranjero, me relacioné con un grupo de voluntarios que estaban en mi misma situación. Algunos de nosotros nos autodenominábamos radicales, y supongo que como mínimo éramos poco convencionales. Queríamos que hubiera una mayor conciencia de que la ayuda que existía era ineficaz, de que era necesario establecer relaciones comerciales honestas, y de que el mundo podía mejorar. En aquel momento, El Departamento de Ciencias Políticas de la Universidad de California, Berkeley, creó un juego de estimulación llamado [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm Starpower] que fue efectivo en unas 30 personas. Se trataba da un buen recurso para ilustrar la desigualdad, como por ejemplo en el caso del Apartheid, en el caso de la desigualdad a nivel mundial o de la desigualdad social. Fuimos a diferentes escuelas e iglesias probando el juego, pensando que el efecto logrado era excelente. Llegó a nosotros en una única página de instrucciones impresas con ciclostilo, y nosotros creamos nuestros propios vales y también fichas identificativas. Era propiedad de todos. Hace unos años, mientras me encontraba trabajando en la página web de Potenciación Comunitaria, añadí la descripción de Starpower a la sección de Desigualdad de la misma. Al cabo de un tiempo, averigüé que una compañía había obtenido derechos de reproducción sobre este juego, de manera que les escribí para informarles de que tenía su descripción y de que estaba siendo traducida a varios idiomas. Como respuesta recibí una carta bastante desagradable de los abogados de esta compañía en la que me informaban que ellos poseían el copyright y que no querían que escribiéramos más acerca del juego. Me quedé anonadado. Tratándose de un rebelde como yo, decidí escribir un análisis académico sociológico, pero asegurándome de que incluía suficiente información acerca del juego como para que cualquier persona pudiera conseguir sus propios vales y cupones y jugar de manea gratuita. Esto ahorraría los más de doscientos dólares que costaba el juego a los que tuvieran intención de comprarlo. El incidente me dejó mal sabor de boca, y fue un factor importante en mi faceta como defensor de las licencias de derechos de autor sin fines de lucro. --[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 15:31, 10 junio 2009 (UTC)

* ► Me complace oír que el Partido Pirata sueco obtuvo un escaño en el Parlamento Europeo este fin de semana. El Partido Pirata se opone a la propagación del copyright que se está dando en la actualidad, en especial en contextos no comerciales (Cultura y Conocimiento). --[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 14:10, 8 junio 2009 (UTC)

* ► A medida que las instituciones educativas se van convirtiendo cada vez más en compañías, y por lo tanto pareciendo cada vez menos lo que en realidad son, y a medida que la educación se comodifica, se crea una mayor confusión entre los conceptos de copyright y de patente. De alguna manera, las instituciones quieren mantener el copyright sobre nuevas ideas creadas por sus educadores, como si se tratara de una compañía, a fin de obtener beneficio a través de ellos. La así llamada “propiedad intelectual”. Pero no se genera un beneficio, solamente una actitud ideológica. El concepto de las licencias de derechos de autor sin fines de lucro de los wikis representa un contrapeso saludable a este fenómeno. Dejemos que las ideas fluyan libres y abiertas.--[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 22:29, 6 June 2009 (UTC)

* ► Date: Wed, Jun 3 2009 2:11 am, From: Peter: Cuando por casualidad encontré el trabajo de Phil por primera vez, no pude contener una gran sonrisa,. Me gusta su eslogan de: "No rest for the WikiEd" (“No hay descanso para los Wikieducadores”). Yo conozco el dicho:"No rest for the wicked” (“No hay descanso para los malvados”). Me pregunto qué relación hay entre ellos ;). A medida que continué explorando el trabajo de Phil, me sentí alentado por su faceta de hacer que el WikiEducador esté disponible en cuatro idiomas (inglés, español, portugués y francés). Puede ser que no esté llevando a cabo las traducciones él mismo, sin embargo está logrando que esto ocurra. Además, echa un vistazo a todas las subpáginas del perfil de Phil y verás la fantástica labor de aunar referencias y recursos en un mismo lugar. Es un gran placer otorgar a Phil Bartle el premio a la página de usuario destacada de junio de 2009. Felicidades, Phil.

* ► Date: Wed, Jun 3 2009 4:52 am. From: Phil Bartle • Bien, el ser nombrado UPE de junio ha sido en verdad toda una lección del humildad. Gracias, chicos. La cita: "No Rest for The WikiEd", surgió de algo comentaron Nellie y Patricia durante el transcurso de un debate oral en línea. Somos tantos en estos momentos por todo el mundo, que en algún lugar, uno de nosotros está despierto. La cita real proviene de la cita que aparece en la biblia Judeo-Cristiana: "No rest for the wicked", si la quieres ver, puedes ir a mi página de usuario en la modalidad “edición”. No intento competir por las cosas, estoy jubilado y disfrutando de la maravillosa manera de pasar el tiempo. Me divierte trabajar con WikiEd, no se trata solamente de una “luna de miel”. Sin embargo, hay algo verdaderamente subversivo en lo que hacemos, así que puede ser que seamos “malvados”. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 12:29, 4 June 2009 (UTC)

* ► Date: Wed, Jun 3 2009 4:52 am. From: Phil Bartle • Bien, el ser nombrado UPE de junio ha sido en verdad toda una lección del humildad. Gracias, chicos. La cita: "No Rest for The WikiEd", surgió de algo comentaron Nellie y Patricia durante el transcurso de un debate oral en línea. Somos tantos en estos momentos por todo el mundo, que en algún lugar, uno de nosotros está despierto. La cita real proviene de la cita que aparece en la biblia Judeo-Cristiana: "No rest for the wicked", si la quieres ver, puedes ir a mi página de usuario en la modalidad “edición”. No intento competir por las cosas, estoy jubilado y disfrutando de la maravillosa manera de pasar el tiempo. Me divierte trabajar con WikiEd, no se trata solamente de una “luna de miel”. Sin embargo, hay algo verdaderamente subversivo en lo que hacemos, así que puede ser que seamos “malvados”. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 12:29, 4 June 2009 (UTC)

===Later Rants===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 Archivos 2]

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Los sermones de Phil]

 
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#FFFFFF; border-style:solid; border-width:1px; border-color:#111199"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |
==Utilitidades==

'''Son Ias: {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTDAYNAME}}''' 
'''Hoy es {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich)''' 

===Contactos frecuentes===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

===Tips y Sugerencias===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

===Comentarios de mis Wikivecinos===

Por favor, escribe tus comentarios en la sección de Debates. Pincha en "Debate" en la parte superior de esta página.

[[Category:Equipo de traduccion]]
[[Category:Potenciación Comunitaria]]
[[Categoría:España]]
[[Category:Española]]

Usuario:Philbartle/Archivos02

2010-04-08T16:35:35Z

Adolf85:

Usuario:Philbartle/Archivos03

2010-04-08T16:35:01Z

Adolf85:

{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#0066FF;"
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| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle/Rants03 English]

[http://fr.wikieducator.org/Utilisateur:Philbartle/rant03 Français]

[http://pt.wikieducator.org/Usuário:Philbartle/Arquivos03 Português]
<center>'''Archivos 3'''</center>
<center>'''Si el entrenador hace las flexiones,''' 
'''El atleta no se hará más fuerte'''</center>

==Enlaces Rápidos==

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 Archivos 2]

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos Archivos 1]

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Los sermones de Phil]

==Archivos 3==

===Reclutar Más Gente Retirada – 27 de diciembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Los educadores retirados generalmente tienen una amplia acumulación de experiencia y adiestramiento que puede ser muy valiosa para los Recursos Educativos Abiertos. ¿Cómo podemos aprovechar esto?

: ◊ Me sorprende no ver más gente <s>refritada</s> retirada en la comunidad de WikiEducation. WikiEducator es saludable para los educadores retirados y los educadores retirados son saludables para WikiEducator. Hay estudios que han demostrado que cuando la gente se retira, vive más tiempo y más feliz si no cambian radicalmente, si no renuncian a la mayoría de sus actividades y si no permiten que el decadencia los alcance. Es mejor si continúan haciendo más a o menos lo mismo que hacían antes de retirarse. Contribuir con WikiEducator es una manera de sentirse útil y le sirve a los contribuidores así como también a los recursos educativos. Aprovechemos este recurso mutuamente beneficioso.

: ◊ Necesitamos ingeniar maneras de reclutar más gente retirada. Todos los miembros de la comunidad WikiEd tienen la responsabilidad de hacer que esto suceda. Todos podemos ayudar. Donde sea que trabajemos (y juguemos), conocemos gente que se acaba de retirar. Podemos hablar con ellos. Podemos hablar con aquellos que están listos para retirarse a corto plazo. No tenemos que ser viejos para conocer a nuestros hermanos y hermanas mayores.

: ◊ Necesitamos alentar a los retirados para que se junten en WikiEd. Pueden ofrecernos apoyo mutuo y entendimiento.

: ◊ Necesitamos amigar a los miembros más grandes con la tecnología. Estoy contento por ver la llegada de wysiwyg ('''w'''hat '''y'''ou '''s'''ee '''i'''s '''w'''hat '''y'''ou '''g'''et, lo que ves es lo obtienes), pero no por mí; sino por aquellos que encuentran difícil cambiar el presente. Como muchas cosas en la vida, cuando sabemos cómo hacer algo, podemos olvidar lo difícil que es aprender, en especial para aquellos que cargan con algunos años en su historial. Perros viejos y trucos nuevos y ese tipo de cosas.

: ◊ Debemos exigir más contenido sustancial. Un gran énfasis en nuestra discusión está puesto en las nuevas tecnologías de información. Eso está bien para los jóvenes que están entre nosotros (cualquiera debajo de los 55). Si repetimos la demanda de más contenidos sustanciales, aquellos que están retirados sentirán que tienen algo que ofrecer (contenido más que tecnología).

: ◊ Podemos crear una página que tenga [http://www.wikieducator.org/Retired_Contributors "Retired Contributors"] para que los miembros más grandes puedan presentar comentarios y sugerencias (y quejas). Es agradable estar en casa, pero lo es aún más si tenemos nuestra propia habitación.

: ◊ Podemos idear maneras para que los ciudadanos mayores se conozcan. Por ejemplo, podemos pedirle que agreguen la categoría "Retirados" a sus páginas de usuario. La función “Categoría” es una herramienta maravillosa que rara vez usamos. Veo demasiadas páginas sin categorías en la parte de abajo, cuando debería haber al menos media docena. Una persona retirada en WikiEd debería ser capaz de pinchar en la categoría de retirados de su propia página y de ahí ir a la lista de links hacia todas esas páginas en donde aparece dicha categoría. <nowiki>[[Categoría:Retirados]]</nowiki>

: ◊ Me gustaría tener noticias tuyas. ¿Necesitamos más miembros retirados? ¿De qué manera podríamos tener más? [http://www.youtube.com/watch_popup?v=7lSliucgygc Una Canción para los Miembros Antiguos]. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 18:53 27 dic 2009 (UTC)

===¿Qué tan Comunidad es la Comunidad WikiEducator? – 11 de diciembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Nos hacemos llamar la comunidad de WikiEducator. Sabemos que no es una comunidad tradicional cara a cara, y que interactuamos online, pero, ¿qué caracteriza a una comunidad, y qué tanto de esas características tiene la comunidad WikiEd? ¿Es una ventaja o desventaja intentar alcanzar las Metas de WikiEducator?

: ◊ El llamarnos a nosotros mismos comunidad ¿es sólo una manera de darnos una identidad y sentirnos felices y nobles por ser miembros?, o ¿hay elementos genuinos al ser una comunidad?

: ◊ Para encontrar algunas respuestas buscamos en la sociología de las comunidades. Tönnies fue un pionero en el estudio con su concepto de la diferencia entre "gemeinschaft" y "gesellschaft". Estrictamente traducido la palabra alemana "gemeinschaft" significa comunidad y "gesellschaft" significia sociedad. Pero en este contexto podemos verlas más como adjetivos que sustantivos, y el grado de "gemeinschaft" como un grado de "comunidad-ez", y el grado de "gesellschaft" como un grado de "sociedad-ez".

: ◊ "Gemeinschaft" es el grado dentro del cual un asentamiento humano es informal, cara a cara, donde todos se conocen, donde las reglas no son fijas ni escritas, donde el control social depende de respuestas informales como un chisme más que de policías y tribunales de justicia. La comunidad más simple es una familia. Acogedora y cordial.

: ◊ "Gesellschaft" es el grado en donde las reglas se formalizan, donde interactuamos con extraños y los vemos cumpliendo roles en lugar de verlos como personas. En lugar de que el reclutamiento sea cien por ciento por nepotismo, es preferible que sea por meritocracia. Impasible y bien demarcada.

: ◊ Las características "gemeinschaft" están asociadas a nuestras tempranas sociedades rurales, mientras que "gesellschaft" está asociado a tiempos urbanos y más modernos. Debido a la revolución agrícola, las organizaciones sociales comenzaron a basarse más en principios de no afinidad, y poblaciones cada más grandes y densas dieron lugar a una interacción con extraños cada vez más frecuente. El inevitable progreso de la población humana se aleja de "gemeinschaft" y se acerca a "gesellschaft". Más impasible, más formal, más lógica, con más leyes, más compleja.

: ◊ Pero somos animales que evolucionamos al vivir en pequeños grupos cara a cara. Ha habido poca evolución biológica en los últimos 50000 años durante la revolución agrícola y sus efectos transformacionales en organizaciones sociales humanas. Parece ser que fisiológica, mental y emocionalmente estamos mejor diseñados para pequeños grupos cara a cara más que para el anonimato impersonal de las megaciudades. Para contrarrestar este inevitable cambio de simple a complejo, rural a urbano, hemos estado inventando sustitutos de comunidades que pueden funcionar en sistemas sociales urbanos.

: ◊ Uno de esos inventos que se remonta bien atrás en la historia y el desarrollo de las ciudades son las asociaciones. Tal vez los Masones derivaban, como ellos afirman, de uniones masónicas de los constructores de las pirámides. Esta debe ser nuestra primera pista importante sobre si podemos tomar a los miembros de WikiEd como parte una comunidad. Las asociaciones son "comunidades construidas" donde la membresía no es por principios de afinidad, sino por otros principios, interés común, trabajo en común, clases sociales en común, nivel de riqueza en común. El Hells Angels Motorcycle Club es una comunidad construida, así como también lo es la asociación de las Girl Guides.

: ◊ Debido a que nos sentimos más cómodos cuando interactuamos cara a cara con gente que conocemos, hallamos unos fenómenos interesantes. La gente aprende y usa el nombre de otros en ciudades en donde solo necesitan saber sus roles, personas parciales más que completas, conductores de autobuses, carteros, empleados de establecimientos comerciales.

: ◊ El surgimiento del "neo-gemeinschaft". Todos estos inventos, y probablemente tú puedas identificar más, se combinan para ser una fuerza que contrarresta el surgimiento del urbanismo y de las interacciones sociales formales e impasibles. Lo llamamos [http://www.scn.org/cmp/modules/com-neo.htm '''''neo-gemeinschaft'''''].

: ◊ Entonces somos una "comunidad" en el sentido de que somos una comunidad construida más que una comunidad tradicional. No somos reclutados de nacimiento o por afinidad. Pero tenemos pocas reglas de interacción (tenemos algunas, como el registrarse y seguir las reglas de edición de wiki). Interactuamos de manera informal, no tenemos una estructura jerárquica u organizacional rígida (Wayne es más un gurú o hermano mayor que un CEO o director ejecutivo). Nos vamos volviendo un poco más formales a medida que organizamos cosas como políticas de grupos de trabajo.

: ◊ Randy habla de “La magia de WE”. Tal como lo veo yo, la magia es el esfuerzo que los miembros hacen para mantener la comunidad.

: ◊ Hay una última característica de la comunidad WikiEd que debe ser mencionada. No nos encontramos cara a cara (F2F, face to face). Bueno, solo en muy pocas ocasiones. ¿Qué se gana y qué se pierde al estar online?

: ◊ Al tener páginas de usuario con nuestra información básica y fotos, reducimos la frialdad de conocernos solo online. Al apoyarnos y alentarnos en nuestros grupos de discusión (aunque los desacuerdos y las parcialidades forman parte de las comunidades tradicionales) nos solidarizamos y tomamos una actitud positiva hacia nuestra membresía y hacia cada uno de nosotros.

: ◊ '''Mis recomendaciones''': La cantidad de miembros en WikiEducator crece de manera muy rápida. Inevitablemente tendrá que volverse más formal con respecto a sus reglas y protocolos. La formación de grupos de trabajo para idear diversos procedimientos es una buena idea y apropiada ahora, pero no deberíamos apurarnos en ser más formales de lo que necesitamos ser. Eso reduce nuestra "comunidad-ez" y por lo tanto un fuerte elemento de nuestra membresía. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:48 13 dic 2009 (UTC)

Conoce y colabora con los Recursos Educativos Abiertos (REA) de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Sociologia_de_las_comunidades Sociología de las Comunidades].

===¿Qué hay de las Controversias? – 27 de noviembre de 2009===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

Al desarrollar recursos educativos abiertos (REA), ¿cómo manejamos los temas con diferencias de opinión profundamente arraigadas?

: ◊ Algunos temas pueden ser muy controversiales. Aún si intentas enseñar ambos enfoques, diciéndole a los alumnos que se decidan por un o por el otro, quienes defienden intensamente un punto o el otro objetarán con ferocidad, y dirán que no hay lugar para un punto u otro en este asunto. Por otro lado, puedes pensar que solo hay una opción correcta, pero quienes defienden intensamente la otra opción argumentarán que deben enseñarse ambas opciones (lo que puede darle a los alumnos la impresión de que existe equivalencia entre ambas opciones aún cuando no es verdad).

: ◊ Estoy seguro de que puedes pensar en más ejemplos. Aquí hay algunos a manera de ejemplificación: religión (una senda versus muchas sendas), individualismo versus responsabilidades sociales, aulas segregadas por sexo versus aulas mixtas, radio nacional versus radio controlada por una corporación, ideologías políticas incompatibles, derecho de autor versus bienes comunes creativos, PC versus Mac, Tin Tin versus Asterix.

: ◊ ¿Qué hay de la negación del holocausto, la negación de la existencia del calentamiento global, o la negación de la verdad sobre la evolución? ¿La carrera espacial es un producto de efectos especiales de televisión? ¿La tierra es plana? Es difícil imaginarme creyendo tal cosa. ¿Merecen ser escuchadas?

: ◊ Un paralelo interesante de diferencias irreconciliables es el conflicto en los principios del uso de la tierra entre labradores y pastores. La diferencia se remonta aparentemente al mito bíblico de Caín (el vegetariano) y Abel (el carnívoro). Se refleja en el conflicto entre ganaderos y agricultores durante la llegada de europeos a América del Norte en el siglo XIX.<ref>En el siglo XIX ocurrió una apertura europea de América del Norte, los europeos al llegar a América comenzaron a asentarse en el Norte, al oeste de los asentamientos originales o más cerca de la costa este. Las dos formas de vida eran la ganadería (criar vacas) y la agricultura (labrar la tierra). Por supuesto que esto sucedió luego de la exploración del Oeste y el comercio de pieles, pero ninguna de estas dos actividades implicaba un asentamiento permanente. Aunque no fue mostrado en las películas de Hollywood, existía un gran conflicto entre los ganaderos y los agricultores. Y, también en contraste con el ambiente creado en Hollywood, el sesenta por ciento de los vaqueros era de descendencia africana. Los agricultores veían a los vaqueros como anarquistas, rebeldes, delincuentes de poca monta. Mientras que los vaqueros veían a los agricultores como codiciosos y egoístas. Arrear las vacas, en especial llevarlas a los trenes para ir al mercado (por ej.: en Chicago) requería de espacios abiertos, y los agricultores ponían alambrados (para proteger las cosechas) que obstruían el paso a los vaqueros y sus ganados. Algunas veces esos alambrados se rompían "solos" y como resultado terminaba en tiroteos.</ref> En 1994, Rwanda fue sede de un sangriento conflicto entres Hutus (labradores) y Tutsis (pastores). Los pastores necesitan accesos libres y espacios abiertos, mientras que los labradores necesitan parcelas delimitadas y protegidas por cercas. No puede convivir uno al lado del otro. De manera similar, en algunos sectores de África existe un conflicto entre sociedades que no tienen jefes o jefaturas (acéfalas) y otras que tienen jerarquías (y están bastante dispuestas a proveerles un jefe a las primeras). No puedes tener ambas; con jefes y sin jefes. A fin de cuentas, si ambas deben existir en la misma área, una o ambas deben ser modificadas, y generalmente eso significa que ninguna está cien por ciento contenta.

: ◊ Cuando los niños son pequeños, y no saben nada sobre la disputa, están más abiertos a la idea de que ambos lados son valorados. A medida que se socializan y aprenden y adoptan los valores de sus familias y comunidades, es más probable que adquieran las opiniones firmes que se expresan allí.

: ◊ Necesitamos reconocer el efecto y el valor de la ignorancia y la indiferencia. “No sé = no me importa” puede ser imparcial. Los oficiales de la colonia británica de Gold Coast eran muy respetados por los líderes locales debido a que era más probable que dieran un juicio justo sobre disputas de tierras y otros conflictos. El motivo de eso era que en cada disputa cada líder local pertenecía a uno u otro bando. A los extranjeros como por ejemplo a los oficiales coloniales no les importaba, ya que no tenían ningún interés especial en que un lado o el otro ganara.

: ◊ El grado de conflicto se relaciona al grado en el que los individuos están involucrados en el asunto. A los niños que nunca escucharon hablar sobre Asterix o Tin Tin no les interesa que hay una fuerte rivalidad entres sus diferentes círculos de lectores. Para ellos es todo lo mismo, aunque Asterix sea mucho mejor <sonrisa>.

: ◊ Entonces, ¿hacia dónde nos lleva eso a nosotros los educadores?

: ◊ Tal vez en algunos sistemas escolares no podemos enseñar que la evolución es científica y que el creacionismo no lo es (o también llamado diseño inteligente, que es el creacionismo disfrazado) si la comunidad cree firmemente en él, y tiene control sobre el comité escolar y el Ministerio de Educación. Qué desagradable que es enseñar algo en lo que uno no cree.

: ◊ Para algunos son gajes del oficio. Algunos encuentran desagradable manipular vacas muertas. Si trabajan para McDonalds tienen que hacerlo, o buscar otro trabajo.

: ◊ Por fortuna crear REA no tiene las mismas desventajas. No hay ningún comité que apacigüe las discusiones sobre temas controversiales. El lado negativo de trabajar con REA es que, los demás, así como también nosotros mismos, no tienen restricciones sobre lo que pueden o no escribir. Entonces podemos estar seguros de que veremos temas presentados de una manera en la que nosotros objetamos firmemente. Podemos ser tolerantes, o podemos buscar una nueva vocación. O, si nos encontramos con personas que nieguen el holocausto, el calentamiento global, o con otros que defienden ideas completamente inaceptables (si juzgamos objetivamente), podríamos ejercer presión para que sean excluidos.

: ◊ Necesitamos decidir, como una comunidad, si deberíamos tomar un enfoque ''laissez faire'', o desarrollar una política. ¿Tal vez una política “holgada”? ¿Debería ser este un tema para un grupo de trabajo sobre políticas?

: ◊ La elección es nuestra --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 04:22 28 nov 2009 (UTC)

==='''Alternativas a los métodos educativos ortodoxos - 13 de noviembre de 2009'''===

¿Debemos desarrollar y promover métodos educativos no ortodoxos y enseñar a través de recursos de aprendizaje gratuitos?

: ◊ Los buenos profesores utilizan varios métodos de enseñanza para sus clases, y crean entornos para que haya variedad entre los métodos de enseñanza de sus alumnos. Esto puede servir como argumento para decir que son poco ortodoxos; pero en este sermón, la expresión “poco ortodoxo” se utiliza para hablar de alternativas a los patrones tradicionales: profesores que están enfrente de una clase, alumnos que están sentados en una fila mirando hacia el profesor, profesores haciendo una presentación oral de los contenidos, alumnos que pueden preguntar después de la presentación si tienen alguna duda.

: ◊ Aquí podemos ver algunos ejemplos. No se trata de una lista exhaustiva, pero quizá os anime a pensar en otros ejemplos y a añadirlos.

: ◊ '''Método auditivo'''. Un método de enseñaza alternativo importante, del que ya se ha hablado otras veces, es el método auditivo para aprender un lenguaje oral. Sin apuntes, sin libros de textos, si tener que memorizar reglas gramaticales. Funciona bien incluso para lenguas escritas.

: ◊ '''Juegos de Rol'''. Se pueden hacer diferentes tipos de juegos de rol. Quizá el mejor consiste en que los estudiantes adopten un papel específico y tengan que inventar un diálogo propio. Se puede hacer para representar un hecho histórico, un caso práctico sobre un tema durante una o varias clases, un evento que pueda ocurrir en el futuro, etc. Un juego de rol más complejo a la hora de prepararlo, y que restringe más la creatividad de los estudiantes, es aquel en el que el profesor escribe todos o algunos de los diálogos. En este caso, se pueden utilizar citas extraídas de libros de historia o de textos relacionados con casos prácticos. Estos juegos pueden tener una duración de unos minutos o pueden ser más largos; quizá si son cortos es mejor. Debe quedar tiempo para que los que participan y los que no participan hagan comentarios sobre la actividad y la analicen.

: ◊ '''Juegos de simulación'''. Los juegos de simulación se diferencian de los juegos de rol en que los participantes no tienen que representar un tema, sino que hay tareas y objetivos que intentan conseguir mediante el juego, haciéndolo de manera individual o en grupos. Uno de los juegos de simulación más útiles es Starpower, que se usaba al final de los años sesenta y principio de los setenta para mostrar cómo eran las clases y las castas, centrándose en la segregación social (Apartheid). Su descripción se encuentra en el módulo de «desigualdad» de la sección de sociología. Cuando un juego de simulación se realiza correctamente, puede despertar sentimientos y expectativas en los participantes, que a menudo se enfrentan unos a otros, y la gran energía que se crea requiere mucho tiempo y orientación para hacer una recopilación de ideas al final.

: ◊ '''Marionetas, pizarras de fieltro y pizarras magnéticas'''. Las marionetas pueden divertir mucho debido a su uso en espectáculos. Se han utilizado a lo largo de toda la historia y en muchas sociedades. Sin embargo, es muy importante que los estudiantes no las miren simplemente de manera pasiva, tal y como estamos acostumbrados a hacer en la era de la televisión. Es mucho más productivo para ellos crear las marionetas y escribir las historias. En este sentido esta actividad tiene muchas similitudes con los juegos de rol de los que hemos hablado anteriormente. Las pizarras de fieltro se parecen a las marionetas, pero son más apropiadas cuando es preferible que no haya tanta acción entre los estudiantes. Son buenas para aquellas actividades que no necesitan un decorado animado; además, podemos pegarle encima una marioneta de cartón para añadir más acción cuando sea necesario. De esta misma manera podemos utilizar las pizarras magnéticas, pero normalmente se necesitan objetos de fabricación comercial, al contrario que la pizarra de fieltro que permite hacer los decorados y los personajes en clase. Si, además, tenemos imanes para la nevera, las marionetas de cartulina y los otros decorados se pueden fijar gracias a los imanes; así no es tan necesario depender de lo comercial, y los estudiantes los pueden elaborar.

: ◊ '''Música, baile y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o a sus alrededores, se pueden encontrar grupos de artistas aficionados, que muchas veces forman parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares se puede tratar de un coro; en otros puede ser un grupo que represente obras de teatro o musicales. En estos casos suelen esperar un donativo, por lo que los colegios quizás tendrán que tenerlo en cuenta. Dejando aparte el valor del entretenimiento, los componentes de estos grupos pueden convertirse en profesores. A muchos de ellos no les importará actuar o cantar y luego incorporar a sus alumnos al grupo artístico para que creen una versión simplificada. Ahí reside el aprendizaje. En cuanto al contenido, se les puede asignar una tarea para que lancen un mensaje específico. Si tienen tiempo suficiente, crearán algo de buena calidad. Este mensaje puede tener relación con los temas que se estén trabajando en clase.

: ◊ '''Representar una obra, un concierto o una opereta'''. En muchos colegios se representan obras, conciertos y operetas, y esto es algo muy valioso. No obstante, para realizar este tipo de actividades como parte de un temario hay que añadir algunas cosas. El tema del espectáculo tiene que estar muy relacionado con el tema que se esté tratando en la clase. Los participantes deben hacer algo más que memorizar algunas líneas o estrofas y luego representarlas o cantarlas en el escenario. Todas las obras se pueden modificar y los estudiantes pueden cambiarlas, por ejemplo, pueden utilizar su medio local como ambiente de la obra, y las personas de su entorno como personajes. Recordemos que West Side Story es un derivado moderno de Shakespeare. Una buena propuesta sería realizar una obra para ilustrar el tema que se trata durante la clase.

: ◊ '''Vídeos y películas con algún giro'''. Normalmente los vídeos o las películas se utilizan en clase sin comentarlos y sin reservar un tiempo para que los estudiantes hablen sobre ellos. En la era de la televisión, nos hemos ido convirtiendo en telespectadores pasivos que no aportan nada a la presentación de una película. Y sin embargo los vídeos y las películas ofrecen un gran potencial como métodos de aprendizaje en los que se requiere la participación. Lo más simple puede ser escribir una crítica del vídeo, o analizar las diferentes maneras en las que está relacionado con el tema que se está tratando en la clase en ese momento; quizás sea mejor realizar esta actividad en pequeños grupos de cuatro o cinco personas. Una tarea más compleja sería ofrecer a los estudiantes herramientas de edición, por ejemplo con los ordenadores, para que modifiquen un vídeo y hagan una exposición más corta, aunque más adecuada al tema que se está tratando actualmente.

: ◊ '''Crear presentaciones en Power Point'''. Se suele considerar que las presentaciones en Power Point o en algún programa parecido son una buena manera de presentar un tema, con imágenes, sonido, color y opciones de animación. Pero como son tan buenas, los estudiantes se convierten en un auditorio pasivo. Así que lo más efectivo es que los estudiantes tengan que crear un Power Point, e incluso les podemos dar algunas de las páginas e imágenes que hemos utilizado al preparar nuestras presentaciones, aunque no hay que darles todo. Esta actividad funciona bien con pequeños grupos.

: ◊ '''Crear una maqueta, un mapa o una construcción'''. Cuando los estudiantes hacen un mapa o una maqueta, no es tan valioso el producto final sino todo el proceso de elaboración. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el Catorce de julio, o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o incluso un país pequeño construído sobre una mesa y con las montañas hechas con cartón piedra, puede ser un proyecto que lleve mucho tiempo. Pero cuando los estudiantes construyen este tipo de maqueta o mapa, se identifican con él, y resulta más fácil hacer que se interesen por sus características. En este tipo de actividad es importante no insistir en hacer una réplica demasiado exacta, ya que su construcción tiene más fines educativos que el resultado final.

: ◊ '''Proyectos de clase o de grupos'''. Si estos proyectos se realizan de la manera correcta, se convierten en experiencias educativas muy buenas. Sin embargo, hacerlas mal puede traducirse en un desastre. En nuestro módulo de alfabetización funcional se describe cómo se convierte una clase en un salón de juntas o en una sala de reuniones en la que los participantes eligen un diseño y un proyecto, como averiguar el precio del pescado en una comunidad de pescadores, hacer una salida por la zona para reunir la información y después elaborar folletos y carteles. La alfabetización que aprenden se considera casi como un objetivo secundario. Hay un gran número de proyectos de clase o de grupo que se pueden llevar a cabo de esta manera. Resultan más efectivos cuando son los propios participantes los que diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades que se nombran aquí se pueden adaptar bien para hacerlas en pequeños grupos.

: ◊ '''Trabajos y tareas en grupo'''. Una manera sencilla para romper con la monotonía de estar todos sentados en fila escuchando la misma presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. Mis alumnos encontraron muy interesante que su primera tarea como grupo fuese elegir un animal que fuera su tótem, y esto, por supuesto, dio lugar a muchas conversaciones sobre lo que era un tótem. Aunque los grupos de trabajo pueden estimular la cooperación y una actitud comunitaria, en este caso esto no es lo más importante. Un profesor debe ser muy tolerante cuando los estudiantes hablan en clase al mismo tiempo que ocurren muchas otras cosas. Cuando los estudiantes tienen una tarea mantienen conversaciones mientras la van haciendo, y esto contribuye a su aprendizaje. Una posible tarea es que elaboren un test o un examen de respuesta múltiple. Normalmente no suelen saber cuál es el propósito de estos tests y plantean preguntas muy sencillas, por lo que todo el mundo las sabe responder. Así que yo pregunto: “ ¿qué consigue este test?” Algunas veces es posible, si lo consideramos adecuado, hacer una pequeña competición entre los grupos: el grupo que termine primero, el que consiga más o menos cosas...

: ◊ ''' La cinta de Möbius'''. Una de mis tareas favoritas para realizar con pequeños grupos es la cinta de Möbius. Yo llevé los materiales: tijeras, cinta y largas tiras de papel de periódico. Les dije que tenían que pegar las tiras en forma de círculo, girándolas sobre sí mismas antes de pegarlas de forma que se pegasen con la cara contraria del otro extremo. Luego les dije que cortaran las tiras transversalmente por la mitad. Mientras lo hacían, les pregunté que qué esperaban conseguir, y la mayoría dijo que dos tiras circulares. Esto fue una clase al principio de sociología, cuando les quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que consigues, pues si lo hacían bien lo que obtenían era una tira larga y estrecha en forma de círculo.

: ◊ '''Estudiantes que enseñan un tema'''. Muchos profesores saben que cuando tienen que enseñar un tema terminan sabiendo mucho más sobre él de lo que sabían antes de tener que enseñarlo. Algunos olvidan este hecho cuando buscan maneras de animar a sus alumnos a aprender. No lo pasemos por alto. Esto funciona si damos una pequeña tarea de enseñanza a un alumno para que la prepare de un día para otro o durante una semana y luego la presente ante su clase. Esta preparación crea una inversión por parte del alumno en la tarea. También podemos mandar a un grupo de trabajo a preparar la clase en grupo y luego elegir a uno de sus miembros para que la presente. No confundamos esta tarea con pedir a un estudiante que se ponga delante de su clase y lea un fragmento extraído de un libro de texto, ya que esto no tiene ninguna utilidad. Se tienen que sentir responsables de que el resto de alumnos aprendan lo que están explicando, y esto influye en la inversión que harán a la hora de preparar la actividad.

: ◊ No cometamos el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo con los estudiantes más jóvenes. Yo las he llevado a cabo todas satisfactoriamente en seminarios con estudiantes universitarios y graduados.

: ◊ Un buen profesor presentará otras ideas apropiadas para la comunidad, para los estudiantes y para los temas. Un profesor aún mejor trabajará con los estudiantes para idear incluso más cosas.

: ◊ Evitemos el trabajo inútil. En todas estas actividades existe el riesgo de que las tareas se conviertan en actividades inútiles. Cada tarea debe tener relación con el temario y no convertirse en un trabajo duro y sin significado para los estudiantes. No son alternativas al trabajo del profesor ya que, de hecho, requieren mucho más trabajo.

: ◊ En todo esto es importante para el profesor encontrar las maneras de maximizar la participación de los estudiantes a la hora de visualizar, planificar, crear y elaborar métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo en la página de WikiEd para que todos contribuyamos con nuestros ejemplos.

: ◊ A los administradores y los directivos de algunos colegios, que suelen basarse en la cultura de la empresa, les gusta la estandarización y los métodos ortodoxos. Entre otros motivos, porque facilitan la elaboración de estadísticas. Los métodos que se nombran aquí no están adaptados para realizar ese tipo de estadísticas. Muchos educadores apoyan la idea de fomentar el uso de iniciativas creativas, pero tienen dificultades para llevarlas a cabo debido a la ortodoxia de sus superiores.

: ◊ Lo que hace falta es un movimiento y un foro para compartir estas ideas y crear una fuerza para el cambio. En ciertas épocas, en las zonas segregadas de EE. UU., en la sociedad sudafricana del apartheid o en la Alemania del Este la actitud era la de «decían que no se podría hacer». Pero hoy ya no hay apartheid, la Alemania del Este ha desaparecido, y la segregación ya no cuenta con tantas leyes locales que la favorezcan.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Es posible, y esto significa mucho más que votarle a Obama. Necesitamos que el colectivo haga que esto suceda, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas otras, desde la que puede surgir el cambio.

Phil Bartle. 13/noviembre/2009 22:46

Conoce y colabora con los recursos educativos abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos Educativos].

===Notas al pie===
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==Utilidades==

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Por favor, escribe tus comentarios en la sección de Debates. Pincha en "Debate" en la parte superior de esta página.--[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 03:07 3 may 2009 (UTC)

[[Category:Equipo de traduccion]]
[[Category:Potenciación Comunitaria]]
[[Category:Canada]]
[[Category:Equipo de traduccion]]

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-08T13:46:52Z

Adolf85:

{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
{{Traducido_por|Usuario:Adolf85 Adolfo Fulco}} 

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan objetos de fabricación comercial, al contrario que la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de refrigerador, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha '''Pecha Kucha'''] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 '''creación artística'''] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm '''papel maché''']. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria tanto con alumnos universitarios como de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ Traducción del [http://wikieducator.org/File:My-contribution.jpg original] de [http://wikieducator.org/User:Creatiga Carlos Raul]

[[Image:CEC-mi-contribución.jpg|center|500px]]

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Adiestramiento

2010-04-08T13:32:00Z

Adolf85:

Nodo de Potenciación Comunitaria/Treinta Minutos

2010-04-08T13:25:28Z

Adolf85:

{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DFFFFF; border-style:solid; border-width:1px; border-color:#0066FF;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Community_Empowerment/Overview/Thirty_Minutes English]

[http://fr.wikieducator.org/Utilisateur:Philbartle/Node_de_Renforcement_des_Communautés/Trois_minutes Français]

[[Imagen:PB-hea-s.gif|500px|center]]

===Treinta minutos===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}} 

El Colectivo de Potenciación Comunitaria es una organización mundial sin fines de lucro y que trabaja en Internet para producir, traducir, y poner a disposición material gratuito de adiestramiento para fortalecer comunidades. Tiene un presupuesto anual de cero. Está registrada en Victoria, Columbia Británica, en la costa occidental de Canadá. La metodología de la Potenciación Comunitaria comienza con la idea de que la capacidad no puede ser creada (ingeniería social), sino que la comunidad puede ser estimulada y alentada para que se desarrolle a sí misma. En el sitio Web se pueden encontrar unos 200 documentos destinados a adiestrar activistas para trabajar en comunidades y fomentar la metodología de Potenciación Comunitaria. Son traducidos (en cierto grado) a alrededor de treinta idiomas por voluntarios no remunerados. El adiestramiento pone énfasis en “Cómo” más que en la teoría e investigación sobre la metodología de la potenciación. Apunta a un nivel de personas que han dejado la escuela secundaria, y provee una extensa lista de palabras claves para cubrir el vocabulario que tal vez aún no conocen. El sitio Web no es comercial, no tiene publicidades, y es provisto gratuitamente y sin control editorial por la Red Comunitaria de Seattle (Seattle Community Network, SCN)
 
http://wikieducator.org/images/e/ea/St18.gif
 
Los siguientes son los ocho principios de fortalecimiento: 
1. El equilibrio del poder (los líderes y los formadores de opinión, no solo la mayoría demográfica) debe desear que la comunidad se vuelva autosuficiente y que esté dispuesta a esforzarse y sacrificarse a tal fin. (Los líderes y los formadores de opinión pueden ser formales o informales, reconocidos oficialmente o no). Sin esto, el activista estaría perdiendo el tiempo y estaría mejor trabajando en otra comunidad; 
2. Un representante experimentado o adiestrado debe estar disponible para intervenir en la estimulación y asesoramiento de la comunidad a fin de organizar y tomar partido en sobreponerse a la pobreza y volverse autosuficiente. El activista puede tener talentos y habilidades naturales, y el adiestramiento en el sitio Web apunta a desarrollar y aguzar esas habilidades y talentos; 
3. Mientras que se puede ofrecer asistencia, no debería ser asistencia caritativa que promueva la dependencia y la debilidad, sino una que promueva la colaboración y cooperación, es decir, asistencia y adiestramiento que promueva la autosuficiencia y capacidad incrementada; 
4. Las organizaciones o comunidades beneficiarias no deberían ser controladas ni forzadas al cambio, sino que los profesionales adiestrados como activistas deberían intervenir con estimulación, información y asesoramiento. Se necesita persuasión y facilitación; 
5. Los organismos se fortalecen ejercitando, luchando y enfrentando la adversidad. La metodología de la potenciación incorpora este principio para las organizaciones sociales. Los entrenadores usan el eslogan: “Sin dolor no hay gloria". No promovemos el dolor, pero sí la lucha y el esfuerzo; 
6. Participar, en especial en la toma de decisiones hechas por los beneficiarios, es esencial para el incremento de la capacidad. Las decisiones no pueden ser tomadas por la comunidad ni en nombre de ella; 
7. Una proporción sustancial (suele variar) de los recursos necesitados para el proyecto de una comunidad (es decir, la acción) debe ser provisto por los propios miembros de la comunidad; 
8. Necesitamos apuntar a que los participantes desde el comienzo tomen el control total, y ejerzan ellos solos la toma de decisiones, y acepten toda la responsabilidad por las acciones que llevarán a su capacidad incrementada. 

El sitio Web también proporciona muchas descripciones prácticas sobre cómo realizar actividades relacionadas al fortalecimiento, desde la igualdad entre los sexos, la generación de ingresos, la alfabetización funcional, la movilización comunitaria, el entorno favorecedor, la evaluación participativa, a través de la planificación, el proyecto de diseño, el adiestramiento para la gestión, propuestas, la redacción de informes, hasta aplicaciones en varios sectores.

Los siguientes son las 6 dimensiones culturales de las comunidades. Algún cambio en una de ellas necesariamente provoca un cambio en las restantes cinco. 
1. '''Tecnología''': La (1) creación, (2) el uso y (3) el enseñar a otros a crear y usar ''herramientas''; esto es, en la dimensión cultural, no se trata del uso de las propias herramientas físicas. 
2. '''Economía''': La producción y distribución de la riqueza, que no era necesaria en las sociedades antiguas ni lo es en algunos ámbitos de nuestra sociedad actual. Por ejemplo: en casa y con amigos. La riqueza es todo aquello que es valioso, y es valioso por ser útil y escaso. Incluye bienes y servicios, pero solo se consideran los bienes de acuerdo a los servicios proporcionados. El dinero no es riqueza, sino una medida y una manera de acumular e intercambiar riqueza. La dimensión económica de la cultura no es solo negocios y compraventa. 
3. La Dimensión '''Política''' está relacionada con el poder y la influencia. Engloba autoridades y tipos de autoridades (tradicional, burocrática o carismática). La política no es lo mismo que la ideología (que pertenece a la dimensión de valores) o que la política de partidos (que son instituciones no universales). 
4. La Dimensión social, '''Interactiva''' o Institucional hace referencia a los patrones de comunicación, organización social, significados que asociamos los unos a los otros, nuestra forma de presentarnos, roles. Ejemplos de esto son la familia o la clase social. 
5. '''Valores''', Ideología, Estética: Los valores compartidos que influyen en los juicios de valor, como bueno o malo, lindo o feo, bien o mal. 
6. '''Creencias''' o Visión del mundo, las ideas que tenemos sobre cómo funciona el universo. Creencias religiosas... y más. Los activistas están entrenados para esperar que cualquier cambio que hagan o estimulen en una comunidad tendrá como resultado un cambio en las seis dimensiones. 

A continuación hay una lista con los dieciséis elementos de fortalecimiento de una comunidad, organización o familia.
 
1. '''Altruismo''': Es la proporción de personas dispuestas a sacrificar sus propios beneficios en favor de toda la comunidad, y el grado en que están dispuestas a tales sacrificios (reflejado en la generosidad, humildad individual, orgullo comunal, respaldo mutuo, lealtad, preocupación mutua, compañerismo, hermandad). (Cuando se permite a los particulares o familias ser mezquinos y egoístas a expensas de la comunidad, ésta se debilita). 
2. '''Aptitudes''': Las aptitudes de los individuos que contribuirán a la organización y su capacidad de lograr lo que quiere hacer, aptitudes técnicas, de gestión, y de movilización. 
3. '''Comunicaciones''': En general, dentro de una organización, y entre ella y el mundo exterior, la comunicación incluye hacer uso de la palabra, sistemas electrónicos (teléfono, radio, TV, Internet), medios impresos (periódicos, revistas, libros), redes, idiomas en los que uno pueda hacerse entender, alfabetización y la voluntad y capacidad para comunicarse (que implica tacto, diplomacia, voluntad para escuchar y no solo para hablar). Una comunicación pobre implica una organización débil. 
4. '''Confianza''': Aunque se exprese como confianza individual, ¿qué grado de confianza comparte la organización en su conjunto? Por ejemplo, comprender que la organización puede lograr lo que desee. Actitudes positivas, buena disposición, automotivación, entusiasmo, optimismo, autosuficiencia en lugar de dependencia, voluntad para luchar por sus derechos, ausencia de apatía y fatalismo, una visión de lo que es posible alcanzar. 
5. '''Confianza mutua''': Es el grado en el los miembros de la organización confían los unos en los otros, en especial en sus líderes, que a su vez se refleja en el grado de integridad dentro de la organización (honestidad, fiabilidad, sinceridad, transparencia, formalidad). Mientras más confianza y fiabilidad haya en una organización, mejor va a resultar la capacidad incrementada. (La deshonestidad, corrupción, malversación y desvío de recursos comunes contribuyen a la debilitación de la organización). 
6. '''Contexto''' (Político y Administrativo): Una organización será más fuerte, más capaz de fortalecerse y de mantener esa fortaleza, si existe en un entorno que apoye esa pretensión. Este entorno incluye elementos (1) políticos (incluyendo los valores y actitudes de los líderes, las leyes y la legislación) y (2) administrativo (actitudes de funcionarios públicos y expertos, así como también estatutos y procedimientos gubernamentales). En lo que se refiere al entorno legal,
cuando los políticos, los líderes, tecnócratas y funcionarios públicos, así como también sus leyes y reglas, adoptan un enfoque “sobre protector”, la organización es débil, mientras que si adoptan un enfoque “permisivo”, la organización será más fuerte. 
7. '''Liderazgo''': Los líderes tienen poder, influencia, y la capacidad para movilizar a la organización. Cuanto más eficaz sea su liderazgo, más fuerte es una organización. El liderazgo más eficaz y sostenible (para fortalecer a la organización, y no sólo a los líderes) es el que trabaja para acatar las decisiones y deseos de la organización como en su conjunto, y el que la apoya y la ayuda. Los líderes deben poseer aptitudes, voluntad y carisma. 
8. '''Información''': Más que de tener o recibir información, la fortaleza de la organización depende de la capacidad para procesar y analizar dicha información, del nivel de percepción, conocimiento y sabiduría que poseen los individuos importantes y el grupo como un todo. Cuanto más aumenta la eficacia y la utilidad de la información, y no sólo en volumen, aumenta la fortaleza de la organización. (Hay que hacer notar la relación, aunque con algunas diferencias, con los elementos de comunicación antes mencionados). 
9. '''Intervención''': Es la magnitud y eficacia de la animación social (adiestramiento para la gestión, sensibilización, estimulación) dirigida a fortalecer la organización. Las fuentes internas o externas, ¿incrementan el nivel de dependencia de la organización y la debilitan, o motivan a los miembros a que actúen, y al hacerlo, la fortalecen? ¿Es la intervención sostenible o depende de las decisiones que toman los contribuyentes externos quienes tienen intereses y metas diferentes a las de la organización? 
10. '''Organización''': Es el grado en el que los diferentes miembros de la organización sienten que cada uno de ellos cumple un rol en el sostenimiento del conjunto (en mera de ser una mera colección de personas independientes), incluyendo (en sentido sociológico) integridad organizacional, estructura, procedimientos, procesos de toma de decisiones, eficacia, división de trabajo y complementariedad de roles y funciones. 
11. '''Poder Político''': Es el grado en el que la organización puede participar en la toma de decisiones nacionales y locales. Así como los individuos varían en su poder dentro de la comunidad, también las comunidades varían en su influencia dentro de su país o región. 
12. '''Prosperidad''': Es el grado en el que la organización en conjunto (y no solo algunos de sus miembros) tiene control sobre recursos potenciales y reales, y sobre la producción y distribución de bienes y servicios útiles y escasos, económicos o no (incluyendo el trabajo, la tierra, los equipos, los suministros, los conocimientos, las aptitudes). (Cuando particulares y familias codiciosos acumulan riqueza a expensas de la comunidad, esta se debilita).
Cuanto mayor sea el grado de cada uno de estos elementos en una organización (o comunidad), mayor será su poder, su fortaleza y su capacidad. 
13. '''Red Comunitaria''': No se trata solo de “qué conoces”, sino también de “a quién conoces” lo que puede servir como una fuente de fortaleza (no es solo el “know-how”, sino también el “know-who” lo que consigue empleos). ¿Hasta qué punto los miembros de la organización, especialmente sus líderes, conocen a personas (y sus agencias u organizaciones) que puedan proporcionar recursos útiles al fortalecimiento de la organización en su conjunto?
Las relaciones útiles, potenciales o comprobadas, que existen dentro de la organización y fuera de ella son fundamentales. 
14. '''Servicios Comunitarios''': Son la infraestructura y servicios de una organización (como el espacio para oficinas y los equipos de oficina, lavatorios, herramientas, suministros, acceso a sanitarios, instalaciones de trabajo, agua potable), su conservación, uso y cuidado (mantenimiento responsable y reparaciones), sostenibilidad, y el debido acceso a todos los miembros de la organización. 
15. '''Unidad''': Es la sensación compartida de pertenencia a una entidad definida (es decir, el grupo que compone la comunidad). Si bien todas las comunidades tienen divisiones o escisiones (entre religiones, clases, niveles sociales, niveles de ingreso, edad, sexo, etnicidad, clanes), es esencial el grado en el que los miembros están dispuestos a tolerar las diferencias y variaciones entre ellos mismos y su disposición a cooperar y trabajar conjuntamente, su sentido de proyecto o visión común y los valores que comparten. (La unidad no quiere decir que todos somos iguales, sino que todos toleramos, e incluso celebramos, nuestras diferencias y trabajamos por el bien común). 
16. '''Valores Comunes''': Es el grado en que los miembros de la comunidad comparten valores, en especial la idea pertenencia a una entidad común que prevalece sobre los intereses de sus miembros. Los miembros comparten, entienden y toleran sus diferentes valores y actitudes. (El racismo, el prejuicio y la intolerancia debilita a una comunidad u organización). 
Una organización no se fortalece por el simple hecho de construir nuevas instalaciones. El aumento de su fuerza o el desarrollo de su capacidad implican cambios sociales – crecimiento – y eso, a su vez, abarca los dieciséis elementos mencionados anteriormente. 

El sitio Web también proporciona muchas descripciones prácticas sobre cómo realizar actividades relacionadas al fortalecimiento, desde la igualdad entre los sexos, la generación de ingresos, la alfabetización funcional, la defensa, la movilización comunitaria, la mitigación del VIH/SIDA, el entorno favorecedor, el trabajo social comunitario, la evaluación participativa, a través de planificaciones, diseño de proyectos, guías para adiestrar activistas, adiestramientos para la gestión, propuestas, supervisión, redacción de informes, hasta aplicaciones en varios sectores.
 
[[Category:Potenciación Comunitaria]]

Nodo de Potenciación Comunitaria/Tres Minutos

2010-04-08T13:24:49Z

Adolf85:

Nodo de Potenciación Comunitaria/30

2010-04-08T13:23:41Z

Adolf85:

Nodo de Potenciación Comunitaria/faq

2010-04-08T13:21:43Z

Adolf85:

Nodo de Potenciación Comunitaria/faq

2010-04-08T13:20:50Z

Adolf85: /* Preguntas frecuentes */

Nodo de Potenciación Comunitaria/faq

2010-04-08T13:20:25Z

Adolf85: /* Preguntas frecuentes */

Usuario:Philbartle/OER

2010-04-08T00:13:39Z

Adolf85: /* Dentro de este sitio */

Usuario:Philbartle/2020

2010-04-07T23:12:58Z

Adolf85: /* Final de la Página */

Usuario:Philbartle

2010-04-07T23:12:10Z

Adolf85: /* Sermón de Jonny de marzo */

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'''Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos'''
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{{Infobox_personal
|Nombre = Phil Bartle
|Foto= [[Imagen:PB-nLiz02.jpg|230px|center]]
|Sitio Web= http://philbartle.org/
|Ocupación = Retirado
|Nacionalidad = [http://www.youtube.com/watch?v=9z-xqIFX5Po Canadiense]
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|Email = cmpbartle@gmail.com
|Boxes = {{Usuario_WikiVecino}}
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==Enlaces Rápidos==
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[[Image:PB-an-ini.gif]]

==Los sermones==

<center>'''Si el entrenador hace las flexiones,''' 
'''El atleta no se hará más fuerte'''</center>

===Sermón de Jonny de marzo===
{{Traducido_por|Adolf85 Adolfo Fulco}}
 

'''"Blanco legítimo"''' 

Mi pareja Amanda hace poco concurrió a un Foro para Indígenas en el Hotel Empress en Victoria centro. Al momento de entrar, dos personas desconocidas para Amanda (una era una mujer joven de unos veinte años, la otra un hombre de unos cuarenta y tantos), y que seguramente no se conocían entre ellos, manifestaron hostilidad racial.

De maneras distintas (una amagó con escupirla, la otra hizo un "llamado indio" como los de las películas western) estas dos personas blancas de forma espontánea y separada transmitieron algo de odio a Amanda, que luce visible e inequívocamente como una persona nativa.

Tal vez estaban alcoholizados y actuaban como tontos, y no tuvieron malas intenciones. A las 9 a.m. un día de semana, no lo creo. Aunque tal vez no lo sabían, estos dos estaban manifestando la animosidad con la que se creó el sistema de gobierno de Canadá. Transmitido de generación en generación como parte de la cultura, el odio a los nativos aún lo podemos encontrar en cualquier lugar todos los días. 

La mañana que vivió Amanda le hizo recordar que a pesar de las falsas intenciones de los funcionarios de incluir a algunos canadienses nativos en las Olimpiadas que se llevaron a cabo cerca de aquí, y que a pesar de la disculpa oficial dada el año pasado por las atrocidades cometidas en la escuela residencial para personas autóctonas, e incluyendo la tasa de mortalidad ampliamente reconocida del 50%, ser visiblemente nativo en Canadá aún hace que uno sea un "blanco legítimo".

===Sermón de Jonny de febrero===
{{Traducido_por|Killianlan Killian Alexander Lansingh}}
 

Hermanos y hermanas, la clase rica y elite solo quiere una cosa: ¡todo!. El mundo necesita potenciar la comunidad más que nunca, necesitamos ser los suficientemente fuertes para defender y ampliar/mejorar nuestras instituciones públicas y nuestro bienestar. 
Trabajo medio tiempo como taxista, y este empleo, sumado a mi amor por conversar, me ayudó a conocer personas increíbles en el taxi. He discutido la invasión de Estados Unidos a Granada de 1983 con una persona de Granada que sobrevivió y con un agente del gobierno británico que participó. 
El taxi me ofrece una gran oportunidad para interactuar con gente de una manera relajada y natural, y aprender sus historias. Lo que los sociólogos llaman una "entrevista cualitativa profunda" ocurre muy naturalmente en una largo viaje al aeropuerto. 
"Qué acento interesante" descubre los orígenes nacionales, y funciona mucho mejor que "De dónde eres". La segunda pregunta puede alarmar, porque puede ser interpretado como un desafío o un ataque como los de los xenófobos, racistas y nacionalistas. 
Feliz Febrero para todos. 
 
Jonny Gentille 
Director 
Junta Directiva 
Community Empowerment Collective 
[http://www.jonflash.com/ Jonny Flash Web Site]

===Sermones anteriores===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03 Archivos 3] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 Archivos 2]

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos Archivos 1]

{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#FFFFFFFF; border-style:solid; border-width:1px; border-color:#000077;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

==Utilitidades==

'''Son Ias: {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTDAYNAME}}''' 
'''Hoy es {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich)''' 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials '''Tips and Recommendations''']

===Contactos frecuentes===

<center>
{| class="wikitable"
|-
!
!
!
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! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle Phil Bartle]
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Valmule Valeria Mulé]
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! [http://es.wikieducator.org/Usuario:María María Seijo]
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Killianlan Killian Alexander Lansingh]
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:GSG Garirayga Sosa Gil]
|-
!
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Emarzan Elena Marzan]
!
|-
| ''Amig@s'':
! [http://es.wikieducator.org/Usuario:Chela5808 Gladys Gahona]
!
|}
</center>

===Comentarios de mis Wikivecinos===

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{{TEP}}
[[Category:Equipo de traduccion]]
[[Category:Potenciación Comunitaria]]

Usuario:Adolf85

2010-04-07T21:34:20Z

Adolf85:

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|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |
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|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://www.scn.org/mpfc/index.htm www.scn.org/mpfc/ org/indexp.htm]
|Ocupación = Estudiante Avanzado de Traductorado
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = fulco_adolfo@hotmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones Mi CV] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

Si querés contactarme no dudes en mandarme un mail a fulco_adolfo@hotmail.com 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta. 
--Adolfo Fulco 21:34 7 abr 2010 (UTC)
==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Curso de Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(68, 85, 68); background: rgb(255, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

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|}

[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-07T18:10:58Z

Adolf85:

{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha '''Pecha Kucha'''] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 '''creación artística'''] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm '''papel maché''']. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria tanto con alumnos universitarios como de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ Traducción del [http://wikieducator.org/File:My-contribution.jpg original] de [http://wikieducator.org/User:Creatiga Carlos Raul]

[[Image:CEC-mi-contribución.jpg|center|500px]]

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-07T18:10:23Z

Adolf85: /* Ilustración */

{{TEP}}
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha '''Pecha Kucha'''] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 '''creación artística'''] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm '''papel maché''']. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria tanto con alumnos universitarios como de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ Traducción del [http://wikieducator.org/File:My-contribution.jpg original] de [http://wikieducator.org/User:Creatiga Carlos Raul]

[[Image:CEC-mi-contribución.jpg|center|500px]]

Archivo:CEC-mi-contribución.jpg

2010-04-07T18:04:44Z

Adolf85:

Usuario:Adolf85

2010-04-07T17:55:18Z

Adolf85: /* Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria */

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|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |
{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(0, 102, 255); background: rgb(221, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
|-
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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://www.scn.org/mpfc/index.htm www.scn.org/mpfc/ org/indexp.htm]
|Ocupación = Estudiante Avanzado de Traductorado
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = fulco_adolfo@hotmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones Mi CV] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

Si querés contactarme no dudes en mandarme un mail a fulco_adolfo@hotmail.com

=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta.

==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Curso de Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(68, 85, 68); background: rgb(255, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

|}

|}

|}

[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Philbartle/OER

2010-04-07T17:54:52Z

Adolf85: /* Dentro de este sitio */

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-07T15:28:08Z

Adolf85:

{{TEP}}
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha '''Pecha Kucha'''] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 '''creación artística'''] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm '''papel maché''']. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[http://wikieducator.org/User:Kbolman Katherine Bolman] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[http://wikieducator.org/User:Dragonsinger57 dragonsinger57] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria tanto con alumnos universitarios como de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ De Carlos Raul:

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-07T15:21:33Z

Adolf85: /* Hacer Maquetas */

{{TEP}}
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha Pecha Kucha] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 '''creación artística'''] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm '''papel maché''']. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria tanto con alumnos universitarios como de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ De Carlos Raul:

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

Usuario:Philbartle/OER

2010-04-07T04:51:01Z

Adolf85: /* OER (Recursos Educativos Abiertos) */

Usuario:Adolf85

2010-04-06T15:29:17Z

Adolf85: /* Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria */

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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://www.scn.org/mpfc/index.htm www.scn.org/mpfc/ org/indexp.htm]
|Ocupación = Estudiante Avanzado de Traductorado
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = fulco_adolfo@hotmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones Mi CV] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

Si querés contactarme no dudes en mandarme un mail a fulco_adolfo@hotmail.com

=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta.

==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

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|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

|}

|}

|}

[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Adolf85

2010-04-06T15:28:56Z

Adolf85: /* Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria */

{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 2px solid rgb(0, 102, 255); background: rgb(221, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
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| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |
{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(0, 102, 255); background: rgb(221, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://www.scn.org/mpfc/index.htm www.scn.org/mpfc/ org/indexp.htm]
|Ocupación = Estudiante Avanzado de Traductorado
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = fulco_adolfo@hotmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones Mi CV] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

Si querés contactarme no dudes en mandarme un mail a fulco_adolfo@hotmail.com

=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta.

==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras)
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

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|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

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|}

[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Adolf85

2010-04-06T12:37:09Z

Adolf85: /* Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria */

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| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |
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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://www.scn.org/mpfc/index.htm www.scn.org/mpfc/ org/indexp.htm]
|Ocupación = Estudiante Avanzado de Traductorado
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
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|Otras actividades = Voluntario, [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = fulco_adolfo@hotmail.com
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[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

Si querés contactarme no dudes en mandarme un mail a fulco_adolfo@hotmail.com

=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta.

==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
* '''Nodo de Potenciación Comunitaria:'''
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento](393 palabras) 
[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras) 

==Traducciones en proceso==

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== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

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[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Nodo de Potenciación Comunitaria/non

2010-04-06T04:26:02Z

Adolf85: /* Atribuyendo nombres a archivos */

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-06T04:09:30Z

Adolf85:

{{TEP}}
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha Pecha Kucha] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 '''creación artística'''] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Hacer Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm '''papel maché''']. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria tanto con alumnos universitarios como de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ De Carlos Raul:

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

Usuario:Adolf85

2010-04-06T04:07:25Z

Adolf85: /* Traducciones en proceso */

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| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |
{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(0, 102, 255); background: rgb(221, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
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| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://www.scn.org/mpfc/index.htm www.scn.org/mpfc/ org/indexp.htm]
|Ocupación = Estudiante Avanzado de Traductorado
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = fulco_adolfo@hotmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones Mi CV] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

Si querés contactarme no dudes en mandarme un mail a fulco_adolfo@hotmail.com

=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta.

==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento] (393 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras)

==Traducciones en proceso==

{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(68, 85, 68); background: rgb(255, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
|-
| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

|}

|}

|}

[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Usuario:Adolf85

2010-04-06T04:07:13Z

Adolf85: /* Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria */

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| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |
{| cellspacing="6" cellpadding="5" style="border: 1px solid rgb(0, 102, 255); background: rgb(221, 255, 255) none repeat scroll 0% 0%; width: 100%; -moz-background-clip: -moz-initial; -moz-background-origin: -moz-initial; -moz-background-inline-policy: -moz-initial;"
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[http://www.wikieducator.org/User:Adolf85 English]
<center>'''Adolfo Nicolás Fulco'''</center>
[[Image:PB-hea-s.gif|center]]
<center>http://www.scn.org/mpfc/index.htm 
[[Image:PB-barbel.gif|center|80px]]
Pruébalo, nosotros (tu comunidad) te apoyaremos</center>
{{Infobox_personal
|Nombre = Adolfo Nicolás Fulco
|Foto= [[Image:PB-Adolfo01.jpg|150px|thumb|center|Adolfo Nicolás Fulco]]
|Sitio Web = [http://www.scn.org/mpfc/index.htm www.scn.org/mpfc/ org/indexp.htm]
|Ocupación = Estudiante Avanzado de Traductorado
|Nacionalidad = Argentina
|Idiomas = Inglés, Español
|País= [[Imagen:Bandera_de_Argentina.jpg|30px]] Argentina
|Otras actividades = Voluntario, [http://www.scn.org/mpfc/collects.htm Colectivo de Potenciación Comunitaria]
|Email = fulco_adolfo@hotmail.com
|Boxes =
}}

== Enlaces Rápidos ==

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Collective El colectivo] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85/Adolf85Traducciones Mi CV] 

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Los_sermones_de_Phil Página principal de Phil Bartle, fundador del CPC] 

[http://wikieducator.org/User:Philbartle/Tutorials Tutoriales] 

[[/OER|OER (Open Education Resources)]] 

== Perfil ==
Mi nombre es Adolfo, estudio Traductorado en Inglés en el Instituto de Educación Superior Nº28 "Olga Cossettini" en Rosario, Santa Fe - Argentina. En febrero me uní al Colectivo de Potenciación Comunitaria con la idea de poder ayudar a la organización a traducir sus textos del inglés al español para así poder llevarlos a las comunidades más necesitadas que no podrían acceder a la información de otro modo.

Si querés contactarme no dudes en mandarme un mail a fulco_adolfo@hotmail.com

=== Educación ===
Desde los 10 años estudio inglés como segunda lengua; desde el '96, saquen la cuenta. Fui al mismo colegio desde preescolar hasta mi útltimo año de secundario. Comencé a estudiar la carrera de Contador (y aún es una materia pendiente) pero siempre me gustó mucho el inglés así que decidí estudiar Traductorado. Me faltan algunas materias para recibirme y el voluntariado es una muy buena manera de ayudar a los demás al mismo tiempo que uno aprende y hace lo que le gusta.

==Traducciones realizadas para El Colectivo de Potenciación Comunitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Gesti%C3%B3n_participativa Gestión Participativa] (3488 palabras)
*'''Archivos 3:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#Reclutar_M.C3.A1s_Gente_Retirada_.E2.80.93_27_de_diciembre_de_2009 Reclutar Más Gente Retirada] (526 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_tan_Comunidad_es_la_Comunidad_WikiEducator.3F__.E2.80.93_11_de_diciembre_de_2009 ¿Qué tan Comunidad es la Comunidad de WikiEducator?] (944 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos03#.C2.BFQu.C3.A9_hay_de_las_Controversias.3F_.E2.80.93_27_de_noviembre_de_2009 ¿Qué hay de las Controversias?] (1064 palabras)

* [http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos02 '''Archivos 2'''] (2640 palabras)
* '''Archivos 1:'''
[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Alfabetizaci.C3.B3n_Funcional_.E2.86.92_Todo_Funcional__.E2.80.93_27_de_septiembre_de_2009 Alfabetización Funcional → Todo Funcional] (500 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Limosna.2C_Altruismo_y_Fortaleza_.E2.80.93_3_de_septiembre_de_2009 Limosna, Altruismo y Fortaleza] (488 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Revoluci.C3.B3n_Agr.C3.ADcola_del_Neol.C3.ADtico.2C_Cultura_y_Educaci.C3.B3n_Abierta_.E2.80.93_28_de_agosto_de_2009 Revolución Agrícola del Neolítico, Cultura y Educación Abierta] (364 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Epistemolog.C3.ADa_.E2.80.93_20_de_agosto_de_2009 Epistemología] (470 palabras)

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/Archivos#Educaci.C3.B3n_y_Potenciaci.C3.B3n_.E2.80.93_21_de_julio_de_2009 Educación y Potenciación] (317 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Node_da_Potenciati%C3%B3n_Communitaria/Treinta_Minutos Treinta Minutos] (2193 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos] (604 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Serm.C3.B3n_de_Jonny_de_marzo Sermón de Jonny de marzo] (259 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle/2020 2020] (900 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento] (393 palabras)
*[http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciaci%C3%B3n_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento] (2620 palabras)

==Traducciones en proceso==
[http://wikieducator.org/Teaching_Methods Teaching Methods]

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods Alternative Teaching Methods]

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| width="100%" valign="top" style="margin: 0px; padding: 0pt;" |

== Utilidades ==

'''Hoy es {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} de {{CURRENTMONTHNAME}} de {{CURRENTYEAR}}.'''

'''Son las {{CURRENTTIME}}, Zulu (ie. at Greenwich).''' 

=== Contactos frecuentes ===

[http://es.wikieducator.org/Usuario:Philbartle#Contactos_frecuentes '''Nuestra pandilla, y amig@s de Potenciacion Comunitaria''']

=== Tips y Sugerencias ===

[http://www.wikieducator.org/User:Philbartle#Tips_and_Recommendations '''Tips and Ideas''']

=== Comentarios de mis Wikivecinos ===

Por favor, escribe tus comentarios en la [http://es.wikieducator.org/Usuario_Discusi%C3%B3n:Adolf85 sección de Debates].

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[[Category:Equipo_de_traduccion]] [[Category:Potenciación_Comunitaria]] [[Category:Argentina]] [[Category:Argentina]]

Nodo de Potenciación Comunitaria

2010-04-06T04:02:45Z

Adolf85: /* Nodo de Potenciación Communitaria */

{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DFFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#0066FF;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DFFFFF; border-style:solid; border-width:1px; border-color:#0066FF;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://www.wikieducator.org/Community_Empowerment English]

[http://www.wikieducator.org/Zur_St%C3%A4rkung_der_Gemeinschaft Deutsch]

[http://fr.wikieducator.org/Node_de_Renforcement_des_Communautés Français]

[http://pt.wikieducator.org/Capacitação_da_communidade Português]

[http://ro.wikieducator.org/Potentialul_communitatii Romãnã]

[http://www.scn.org/gcad/indexar2.htm Arabic]
[http://www.scn.org/mpfc/indexin2.htm Bahasa Indonesia]
[http://www.scn.org/cmp/a-intrde.htm Deutsch]
[http://www.scn.org/mpfc/a-intros.htm Español]
[http://www.scn.org/gcad/a-introf.htm Français]
[http://www.scn.org/cmp/a-intron.htm Dutch]
[http://www.scn.org/mpfc/indext1.htm Filipino/Tagalog]
[http://www.scn.org/mpfc/indexg1.htm Greek]
[http://www.scn.org/gcad/aintroi.htm Italiano]
[http://www.scn.org/gcad/aintropo.htm Polski]
[http://www.scn.org/mpfc/a-introp.htm Portugues]
[http://www.scn.org/mpfc/indexru1.htm Romaña]
[http://www.scn.org/gcad/indexsi2.htm Sindhi]
[http://www.scn.org/gcad/a-introu.htm Urdu]
[[Imagen:PB-hea-s.gif|center]]

==Nodo de Potenciación Communitaria==
* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/faq Preguntas frecuentes]
* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/30 Descripción en treinta segundos]
* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/Tres_Minutos Descripción en tres minutos]
* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/Treinta_Minutos Descripción en treinta minutos]

* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/vols Necesitamos voluntarios]
* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/non Atribuyendo nombres a archivos]
* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/Métodos_Adiestramiento Métodos de Adiestramiento]
* [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento]
'''Nodo de Potenciación Communitaria'''

==Introducción a la potenciación comunitaria==
traducción de [http://es.wikieducator.org/Usuario:Crisvasal Cristina Varela] 

===Cómo usar potenciación comunitaria===
Bienvenidos al sitio potenciación comunitaria

Ésta es una extensa colección de material de entrenamiento pensado para enseñarle a ayudar a las comunidades deprimidas (y a sus gentes, por supuesto) a salir de la pobreza.

Este sitio no es comercial, y el material se proporciona gratuitamente como servicio público.
La mayoría de los documentos de adiestramiento de este sitio son deliberadamente cortos, y están diseñados para que los imprima y utilice como folletos en sesiones de adiestramiento con activistas y cooperantes.

Encontrará también muchos dibujos en blanco y negro que pueden utilizarse para ilustrar el material escrito. Puede traducir los textos en su idioma local, y añadir estos dibujos a su propio material de adiestramiento.

===¿A quién se dirige este sitio?===
Ante todo, este material de adiestramiento se dirige a los cooperantes que trabajan sobre el terreno. Su finalidad es el entrenamiento práctico y no pretende ser académico o altamente técnico.

En su conjunto, los documentos suman un libro de texto de introducción a la potenciación de comunidades de fácil comprensión.

Sin embargo, al contrario que en un libro impreso, puede elegir y combinar las materias que puedan ayudarle mejor, y sólo pulsando el botón de su ratón, saltar inmediatamente a otros temas relacionados. (Por esta razón empleamos el término «colección de material de entrenamiento»)

Si es usted instructor de cooperantes, puede descargar cualquier combinación de estos documentos a su disco duro, e imprimirlos cuando los necesite como folletos o material de consulta.

Si ya posee experiencia como cooperante o activista sobre el terreno, puede usarlos como textos de referencia.

Si está proyectando un programa comunal, o una asistencia técnica a un programa o proyecto con factores comunales, estos documentos le proporcionarán una fuente de detalles a incluir en el proceso.

Si dirige, supervisa o administra un programa enfocado a la consolidación de las capacidades comunales, o a su fortalecimiento, este material le ayudará a comprender los métodos y principios que utiliza su personal, y por lo tanto, a coordinar sus esfuerzos.

Si es estudiante o investigador, puede servirle como fuente de información sobre métodos y principios (Aunque no como material académico o de investigación).

===Lo que no se ha incluido::===
Si busca fondos para un proyecto, este sitio no los proporciona.

Hay ciertas directrices para ayudarle a pedir subvenciones en otras instituciones.

Si está investigando sobre proyectos, actividades o programas pasados o presentes, no encontrará aquí la información.

Este sitio se centra en enseñar «cómo» a los que trabajan sobre el terreno, y no «»qué pasó" a los investigadores.

Nuestro propósito es preparar a los trabajadores comunitarios y hacerles entender los principios que subyacen tras esta preparación.

Por lo tanto, este sitio evita los «ejemplos» de una forma consciente y deliberada.

===Temas esenciales del sitio:===
En un sitio web que tiene más de doscientos documentos de adiestramiento, hay una gran variedad de materias –– siempre relativas a las aptitudes y principios que un trabajador comunitario necesita.

Podemos mencionar los más destacados.

Los documentos clave se centran en los métodos para movilizar y organizar comunidades, grupos u organizaciones, y en la formación de una directiva que las haga más fuertes.

La aproximación en general es participativa, y hay varios documentos como «breve evaluación participativa», «actuar para aprender», y otros.

Muchos de ellos coinciden en el ciclo de movilización.

Partiendo de la base de que la riqueza va mas allá del dinero, la pobreza es más que su carencia. Es un problema social que precisa de soluciones sociales.

Dentro de la generación de ingresos se tratan varios temas (creación de bienestar real, en lugar de transferencias de dinero para aliviar temporalmente problemas específicos).

Se incluyen temas sustanciales como «igualdad de sexos» y «supervisión», y entre los temas de metodología hay algunos como «jugar un papel», «aproximación participativa», y «contar cuentos».

Las diferentes materias están organizadas por categorías, y se pueden encontrar en el «mapa del sitio».

Le animamos a explorar los tópicos listados en este mapa, y a seleccionar los que mejor se adapten a sus necesidades.

===Idiomas en este sitio:===
Los documentos de este sitio web están escritos originalmente en inglés.

Se han redactado a lo largo de un periodo de treinta años, y se han diseñado para poder ser utilizados en muchos países, y para que se puedan traducir a los idiomas locales.

El autor ha trabajado y vivido en diferentes países, sobre todo en África y Asia. Algunos de estos documentos fueron traducidos de forma irregular por amigos y colegas.

Cuando se inició este sitio web, notamos que el material podía traducirse para su utilización en lenguas locales, y se añadieron los pocos documentos que se habían traducido ya.

Si quiere ofrecerse como voluntario para traducir cualquier documento a cualquier idioma, por favor, escríbanos y háganoslo saber.

Puede acceder a cualquiera de los documentos traducidos pulsando en el enlace (de ese documento) con el nombre del idioma.

===Tipos de páginas:===
Cuando se diseñó este sitio web, todos los documentos originales se instalaron como hyper text markup language (HTML), con la extensión «.htm». Esto permite hacer muchos hipervínculos internos entre los documentos, para enlazar con la referencia de las palabras que se utilizan en el trabajo comunitario.

Dos de los documentos se han convertido en presentaciones de Power Point (.pps), y habrá otros.

Debido a las numerosas peticiones, estamos convirtiendo los documentos a formato texto (.txt), y ya se ha completado casi todo el sitio.

Algunos de los documentos de texto se han unido en un solo módulo, y se presentan como documentos de MS Word (.doc).

Otras páginas web más extensas se han convertido a Word por sí solas, sin combinarlas con otras en un módulo concreto.

Como estos otros tipos de documento, pps, txt y doc, no están en hipertexto (es decir, no son páginas web), puede enlazar con ellas, pero tendrá que utilizar el botón de retorno [volver una página] de su navegador para salir de ellas.

Puede descargar cualquiera de ellas a su ordenador utilizando la opción «salvar_como» de su navegador.

===Otros elementos:===
Este sitio está conectado a un grupo de discusión moderado, comdevtrain, dirigido a trabajadores en el tema de todo el mundo para el intercambio de información.

Se hacen y discuten preguntas sobre métodos y principios. Los anuncios comerciales no están permitidos.

Se incluyen algunas noticias sobre futuras conferencias y ofertas de empleo. . Todo lo que necesita para unirse a este foro es enviar una descripción de su trabajo y de cómo utiliza el sitio.

Existe una lista de «palabras clave», con notas explicativas de cada una (no definiciones de diccionario).

Ésta es una fuente alternativa para comprender mejor el trabajo comunitario.

Es aconsejable echarles un vistazo –– o puede usarlas para perfeccionar sus conocimientos sobre la jerga que se utiliza en estos temas.

Cuando es posible, y las materias se relacionan o complementan, los hiper vínculos le permitirán saltar de uno a otro.

Se suministran ilustraciones, bien en forma individual para ilustrar algún documento en particular, bien en series relativas a un tópico o proceso.

Si está preparando material en lenguas locales, puede utilizarlas para componer sus propios impresos de adiestramiento.

Cada uno de los temas principales está desarrollado en un «módulo». . Un módulo es un grupo de documentos relacionados con un tópico común.

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'''Our little band, y amig@s de Potenciacion Comunitaria'''
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|
|}
</center>

[[Category:Potenciación Comunitaria]]

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Adiestramiento

2010-04-06T04:01:12Z

Adolf85:

[http://wikieducator.org/Teaching_Methods English]
==MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO==

===COMUNICACIÓN ORAL===
Las clases de educación deben ser un intercambio libre entre tutor y alumno. El tutor debe abstenerse de dar respuestas. Entre los métodos pueden incluirse:
*Explicación
*Preguntas y respuestas
*Demostraciones
*Discusión
*Preguntas abiertas
*Grabar en cinta
===COMUNICACIÓN VISUAL===
Los tutores deberían mejorar su clase con ayudas visuales diversas. Estos pueden incluir:
*Fotos
*Pizarra virtual
*Maqueta
*Video
*Proyectores
*Mapas
*Cartulinas
===CONTENIDO DIVERSO===
Las clases de enseñanza a menudo se ocuparán de una variedad de temas, problemas, preguntas y conceptos. Para despertar el interés, los tutores deberían utilizar métodos diversos. Estos pueden incluir:
*Cambio de materia
*Ir de un tema principal a un tema secundario
*De específico a general (inductivo)
*De general a específico (deductivo)
*Aprendizaje relacionado
===FORMATOS DIVERSOS DE INTENSIDAD DE TRABAJO===
Para ayudar a que el alumno esté concentrado el tutor debería:
*Tomar descansos
*Cambiar el ritmo de aprendizaje
===OTROS MÉTODOS DE CONTENIDO EXPLICATIVO===
*Redirección – intentar otra manera
* Clarificación – simplificar el tema para que el alumno lo entienda
*Reflexión – darle una oportunidad al alumno para que piense sobre el tema
*Reenfocar – revisar el mismo material pero con un enfoque diferente
*Estimular – hacer preguntas capciosas
===USO DE AFIANZAMIENTO===
El afianzamiento es un proceso importante a la hora de desarrollar patrones positivos de conducta.
Se debe afianzar en el momento en que se obtiene una respuesta correcta. Algunos consejos sobre afianzamiento:
*Elogiar oralmente
*Variar el elogio
*Variar la cantidad de elogio
*Variar el tono de voz
*Reducir el afianzamiento – afianzar inicialmente luego de respuestas correctas, reducir o elogiar luego de que el alumno dé varias respuestas correctas.
===PUNTOS ADICIONALES A TENER EN CUENTA POR EL TUTOR===
Los tutores, a veces, deben prestar atención a otras áreas en la vida del alumno que pueden afectar sus estudios, por ejemplo:
*Problemas de alfabetización o de aritmética
*Estrés de los alumnos – hay que tener en cuenta que existen grados de estrés, es decir, la muerte de un familiar difiere de un padre enojado.--[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:29, 15 December 2009 (UTC)
*Tomar notas
*Hábitos de estudio
*Habilidades en la presentación de exámenes
*Otros problemas relacionados
Si es necesario, estos pueden ser discutidos con los tutores de Apoyo Educativo.

Vean: [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento]--[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:24, 14 diciembre 2009 (UTC)

Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 Adolfo Fulco]

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Adiestramiento

2010-04-06T04:00:07Z

Adolf85: Página creada con '==MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO== ===COMUNICACIÓN ORAL=== Las clases de educación deben ser un intercambio libre entre tutor y alumno. El tutor debe abstenerse de dar respuestas…'

==MÉTODOS DE ADIESTRAMIENTO==

===COMUNICACIÓN ORAL===
Las clases de educación deben ser un intercambio libre entre tutor y alumno. El tutor debe abstenerse de dar respuestas. Entre los métodos pueden incluirse:
*Explicación
*Preguntas y respuestas
*Demostraciones
*Discusión
*Preguntas abiertas
*Grabar en cinta
===COMUNICACIÓN VISUAL===
Los tutores deberían mejorar su clase con ayudas visuales diversas. Estos pueden incluir:
*Fotos
*Pizarra virtual
*Maqueta
*Video
*Proyectores
*Mapas
*Cartulinas
===CONTENIDO DIVERSO===
Las clases de enseñanza a menudo se ocuparán de una variedad de temas, problemas, preguntas y conceptos. Para despertar el interés, los tutores deberían utilizar métodos diversos. Estos pueden incluir:
*Cambio de materia
*Ir de un tema principal a un tema secundario
*De específico a general (inductivo)
*De general a específico (deductivo)
*Aprendizaje relacionado
===FORMATOS DIVERSOS DE INTENSIDAD DE TRABAJO===
Para ayudar a que el alumno esté concentrado el tutor debería:
*Tomar descansos
*Cambiar el ritmo de aprendizaje
===OTROS MÉTODOS DE CONTENIDO EXPLICATIVO===
*Redirección – intentar otra manera
* Clarificación – simplificar el tema para que el alumno lo entienda
*Reflexión – darle una oportunidad al alumno para que piense sobre el tema
*Reenfocar – revisar el mismo material pero con un enfoque diferente
*Estimular – hacer preguntas capciosas
===USO DE AFIANZAMIENTO===
El afianzamiento es un proceso importante a la hora de desarrollar patrones positivos de conducta.
Se debe afianzar en el momento en que se obtiene una respuesta correcta. Algunos consejos sobre afianzamiento:
*Elogiar oralmente
*Variar el elogio
*Variar la cantidad de elogio
*Variar el tono de voz
*Reducir el afianzamiento – afianzar inicialmente luego de respuestas correctas, reducir o elogiar luego de que el alumno dé varias respuestas correctas.
===PUNTOS ADICIONALES A TENER EN CUENTA POR EL TUTOR===
Los tutores, a veces, deben prestar atención a otras áreas en la vida del alumno que pueden afectar sus estudios, por ejemplo:
*Problemas de alfabetización o de aritmética
*Estrés de los alumnos – hay que tener en cuenta que existen grados de estrés, es decir, la muerte de un familiar difiere de un padre enojado.--[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:29, 15 December 2009 (UTC)
*Tomar notas
*Hábitos de estudio
*Habilidades en la presentación de exámenes
*Otros problemas relacionados
Si es necesario, estos pueden ser discutidos con los tutores de Apoyo Educativo.

Vean: [http://es.wikieducator.org/Nodo_de_Potenciación_Comunitaria/Métodos_Alternativos_Adiestramiento Métodos Alternativos de Adiestramiento]--[[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:24, 14 diciembre 2009 (UTC)

Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 Adolfo Fulco]

Usuario:Philbartle/OER

2010-04-06T04:00:02Z

Adolf85: /* Dentro de este sitio */

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-06T00:30:15Z

Adolf85:

{{TEP}}
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha Pecha Kucha] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 '''creación artística'''] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Hacer Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm '''papel maché''']. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria con alumnos universitarios y de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ De Carlos Raul:

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-06T00:28:50Z

Adolf85: /* Interpretar un Papel o Juego de Rol */

{{TEP}}
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Juegos de Rol o Interpretación de un Papel===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha Pecha Kucha] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 ‘’’creación artística’’’] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Hacer Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm papel maché]. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria con alumnos universitarios y de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ De Carlos Raul:

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

Nodo de Potenciación Comunitaria/Métodos Alternativos Adiestramiento

2010-04-06T00:25:28Z

Adolf85:

{{TEP}}
{|cellpadding="5" cellspacing="6" style="width:100%;background:#DDFFFF; border-style:solid; border-width:2px; border-color:#003366;"
| width="100%" valign="top" style="padding: 0; margin:0px;" |

[http://wikieducator.org/Alternative_Teaching_Methods English]

==Métodos Alternativos de Adiestramiento==
Traducido por [http://es.wikieducator.org/Usuario:Adolf85 '''Adolfo Fulco''']

Todos los miembros de WikiEducator son bienvenidos a colaborar con esta página. Métodos adicionales, respuestas críticas a métodos incluidos aquí, observaciones reflexivas –todo es bienvenido--. [[User:Philbartle|Phil Bartle]] 11:21, 14 de diciembre de 2009 (UTC)

: Los buenos profesores utilizan una variedad de métodos de adiestramiento en el aula, y establecen contextos para una variedad de modos de aprendizaje para sus estudiantes. El énfasis de esta página se pone en las alternativas a los [http://wikieducator.org/Teaching_Methods '''patrones estándar''']: profesor frente a la clase, alumnos sentados en hileras frente al profesor, profesor haciendo presentación oral del contenido, alumnos hacen preguntas de clarificación luego de la presentación.

: ◊ Aquí hay algunos métodos a manera de ejemplificación: La lista no es para nada exhaustiva, pero puede ayudar a que uno piense en otros.

===Método Auditivo===

: ◊ Un método alternativo de aprendizaje es el [http://www.scn.org/mpfc/aurals.htm '''método auditivo'''] para aprender un idioma oral. Sin notas, sin libros de texto, sin memorizar reglas gramaticales. Funciona bien aún con idiomas que son escritos.

===Interpretar un Papel o Juego de Rol===

: ◊ Se pueden establecer muchas maneras de [http://www.scn.org/mpfc/modules/tm-rprs.htm '''interpretar un papel''']. Puede que la mejor sea cuando los alumnos toman un papel específico y se los invita a inventar su propio diálogo. Esto puede usarse para actuar una situación histórica o un evento, el estudio de un caso de un tema dentro de muchas clases, un posible evento futuro. Un papel más complejo y un poco más restrictivo con respecto a la creatividad del alumno es cuando el diálogo, o parte de él, lo prepara el profesor. Aquí, sin embargo, se pueden utilizar citas específicas sacadas de un libro de texto de historia o de un texto de casos prácticos. La duración de un papel puede durar unos minutos o más. Corto tal vez sea mejor. Debe haber tiempo para que los participantes y los no participantes puedan comentar y analizar la representación de un papel.

===Juegos de Simulación===

: ◊ Los '''Juegos de Simulación''' difieren de los juegos de rol en que los participantes no están interpretando un papel, sino que se establecen tareas y metas, individuales o grupales, que se intentan completar para jugar el juego. Uno de los juegos de simulación más útiles es [http://www.scn.org/mpfc/modules/ine-strs.htm '''El poder de las estrellas'''], que utilicé a fines de los sesenta y a comienzos de los setenta para enseñar sobre los sistemas de clases y de castas, con especial atención en el Apartheid. Está explicado en la sección de desigualdad en mis módulos de sociología. Cuando un juego de simulación se hace bien puede infundir sentimientos y perspectivas en los participantes, quienes a menudo tienen sus diferencias; y la gran energía creada requiere de orientación y de mucho tiempo para luego hablar sobre el tema.

===Títeres===

: ◊ '''Títeres, franelas y tableros magnéticos'''. Los títeres pueden ser muy divertidos debido a las funciones de entretenimiento. Datan de hace mucho tiempo y son utilizados en muchas sociedades. Sin embargo, es importante que los alumnos no solo los miren pasivamente, como estamos habituados a hacer en esta era televisiva. Hacer los títeres, y escribir una obra para ellos es mucho más productivo. Esto es similar a la interpretación de un papel nombrada más arriba. Los tableros de franela son como los títeres pero son más apropiados cuando se necesita menos acción entre los participantes. Son buenos como utilería no animada, y un “títere” de cartulina en un palito puede ser utilizado sobre el tablero para mostrar acción cuando se considera necesario. Los tableros magnéticos pueden utilizarse de la misma manera, pero en general necesitan dibujos fabricados comercialmente, no así como la franela que puede utilizarse para hacer utilería y personajes en clase. Si puedes conseguir algunos imanes genéricos de heladera, los personajes de cartulina y la utilería puede pegarse en los imanes, así se depende menos de los comerciales, y pueden ser hechos por los alumnos.

===Grupos Culturales===

: ◊ '''Canciones, bailes y grupos culturales'''. En muchas comunidades, o cerca de ellas, pueden encontrarse grupos locales de artistas principiantes. A veces son parte de asociaciones de grupos étnicos. En algunos lugares ese grupo puede ser un coro. En otros, puede ser un grupo que pone en escena obras teatrales, música, tamborileo y canto. En general se espera una donación, por lo que tu escuela debería tener que presupuestarlo. Ahora, mientras que el valor de entretenimiento es genial, pueden convertirse en profesores. Muchos de ellos están dispuestos a actuar o cantar, así que incluye a tus alumnos en el grupo y haz que ellos organicen una versión simplificada. Ahí es en donde yace el aprendizaje. En cuanto al contenido, puede dárseles la tarea de representar un mensaje específico. Si se les da suficiente tiempo, producirán algo bueno. El mensaje puede estar relacionado con tu plan de estudio.

===Presentación Escolar===

: ◊ '''Organizar una obra, un concierto o una opereta'''. Muchas escuelas organizan obras, conciertos y operetas, y esto es valioso de por sí. Sin embargo, para hacer que dichas actividades sean parte de los planes de estudio debe añadirse algo. El tema de entretenimiento debe estar estrechamente relacionado con la asignatura del curso. Los participantes deben hacer algo más que memorizar versos o estrofas y actuarlas o cantarlas en el escenario. Cualquier obra puede ser editada, y los alumnos pueden modificarla, por ejemplo, para utilizar el entorno como ambiente, e individuos locales como personajes. Recuerda que “Amor Sin Barreras” es un derivado moderno de Shakespeare. El gran desafío será crear la obra que ilustre un elemento o tema que se encuentre dentro del plan de estudio.

===Comentar Vídeos===

: ◊ '''Vídeos y filmes con un cambio'''. Muy a menudo se muestran vídeos o filmes a una clase sin comentarios o sin tiempo para que la clase discuta sobre los mismos. En esta era televisiva nos hemos convertido más y más en espectadores pasivos, y no incluimos nada en la presentación de un filme. Pero los vídeos y los filmes ofrecen un gran potencial para métodos participativos de aprendizaje. El más simple será una asignación, tal vez mejor en pequeños grupos de cuatro o cinco, para que escriban un comentario sobre el vídeo, o analicen las diversas maneras en las que se conecta con el tema actual de la clase. Para asignaciones más complejas a los alumnos se les dará herramientas de edición, por ejemplo en computadoras, para que cambien un vídeo y hagan algo más corto pero relevante al tema actual. Uno de los sitios destacados es You Tube con videoclips cortos. Los videoclips proveerán el tiempo de discusión que un vídeo no otorga.

===Presentaciones Power Point===

: ◊ '''Hacer presentaciones en power point'''. En general pensamos en las presentaciones en power point (o programas similares) como una buena manera de presentar un tema, con ilustraciones, sonido, colores y opciones de animación. Si bien son buenas, los alumnos se convierten en una audiencia pasiva. Lo que es más efectivo es decirles a los alumnos que preparen una presentación en power point. Puedes darle algunas de las páginas e ilustraciones que alguna vez utilizaste cuando fue tu turno preparar una presentación, pero no les des todo. Esto funciona bien con grupos pequeños.

: ◊ Pienso que cuando los alumnos hacen bien el trabajo aprenden más que al solo observar algo. Utilizo presentaciones en power point con adultos para enseñarles historia del arte. En Hawai “hablamos historias” lo que en este caso significa que a medida que iba hablando sobre alguna imagen hacía preguntas de las que no esperaba respuestas, lo que pareció darle energía a la clase. --[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 diciembre 2009 (UTC)

: ◊ '''Pecha Kucha'''. Qué tal si enseñamos bien desde el principio cómo crear presentaciones que no sean “muy aniquilantes” –todos sabemos que las de power point lo son. Creo que el principio de [http://es.wikipedia.org/wiki/Pecha_Kucha Pecha Kucha] es fantástico y lo será presentárselo a mis alumnos (y utilizarlo yo mismo). Vean y escuchen la siguiente presentación hecha por un niño de 11 años sobre la evolución de su [http://www.pecha-kucha.org/presentations/40 ‘’’creación artística’’’] y luego piensen en cómo los alumnos pueden utilizar este formato. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 05:10, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Hacer Maquetas===

: ◊ '''Hacer maquetas, mapas o construcciones'''. Cuando los alumnos hacen un mapa o una maqueta, el producto final no es tan valioso como el proceso. Una maqueta de la Bastilla para ilustrar el 14 de julio o un mapa tridimensional de un distrito, una provincia o de un país pequeño, presentado en una mesa, puede ser un proyecto a largo plazo, con las montañas hechas de [http://familycrafts.about.com/cs/papermache/a/051500pm.htm papel maché]. Cuando los alumnos hacen el mapa o la maqueta, se identifican con eso, y se hace más fácil que se interesen en las características del proyecto. Aquí es importante no insistir en que hagan una réplica exacta; la creación es más educativa que el producto final. Me gustaría colaborar con un profesor de historia para hacer que los estudiantes hagan la investigación y colecten las imágenes para hacer páginas de historia del arte junto a mí.--[[User:Kbolman|Katherine Bolman]] 21:52, 15 December 2009 (UTC)

: ◊ Cuando los '''proyectos grupales o de clase''' se hacen bien son muy buenas experiencias de aprendizaje. Cuando se hacen mal pueden ser desastrosos. En nuestro módulo de [http://www.scn.org/mpfc/modules/lit-ins.htm '''alfabetización funcional'''] describimos cuando la sala de clase se convierte en la sala de juntas o en la sala de planificación, los participantes elijen y diseñan un proyecto, tal como recabar información sobre el precio de pescados en una comunidad pesquera, y luego regresan de la excursión para hacer panfletos y/o señales. Los conocimientos básicos que aprenden se pueden ver como un objetivo secundario. Hay una amplia gama de proyectos grupales o de clase que pueden utilizarse en este sentido. Son más efectivos cuando los propios participantes diseñan cada proyecto. Muchas de las actividades aquí nombradas pueden adaptarse para ser hechas por grupos pequeños.

===Grupos de Trabajo===

: ◊ '''Grupos de trabajo y grupos de tarea'''. Una buena manera para romper con la monotonía de ver a todos sentados en hileras escuchando alguna presentación es dividir a los alumnos en grupos de trabajo. A mi clase le pareció interesante que su primera tarea como grupo sea escoger un animal como su tótem, y eso, claro está, estimuló discusiones sobre qué eran los tótems. Si bien los grupos de trabajo pueden alentar a la cooperación y a una actitud comunal, esa no es la característica más importante. Un profesor debe tener una gran tolerancia hacia los alumnos que hablan en clase, y a una multiplicidad de cosas que suceden al mismo tiempo. Cuando los alumnos tienen una tarea, discuten hacerla, y ese "hacer" es un contribuyente valioso para su aprendizaje. Una tarea puede ser que ideen un examen o prueba de opciones múltiples. A menudo no saben cuál es el propósito de las pruebas, y pueden sugerir preguntas que son tan fáciles que todos las contestan de forma correcta, y yo pregunto, ¿cuál es la función de esa prueba? A veces es posible, cuando es apropiado, encender una pequeña competencia entre los grupos; quién termina primero, quién recibe más o menos de algo. Juega con ello.

: ◊ Una de mis tareas favoritas para grupos pequeños fue la [http://es.wikipedia.org/wiki/Banda_de_Möbius '''banda de Moebius''']. Llevé los materiales –tijeras, cinta adhesiva y tiras largas de papel. Les dije a los alumnos que peguen las cintas formando un círculo, dando vuelta una punta para que los extremos se unan pero no del mismo lado. Luego les pedí que cortaran la tira en dos, justo por el medio. Mientras lo hacían les pregunté qué esperaban obtener, y la mayoría dijo dos tiras circulares. Esta fue una lección al comienzo de sociología, donde quería demostrar que el sentido común no siempre prevalece. Lo que ves no es lo que obtienes. Claro que si lo hacían bien iban a obtener una tira más grande pero más angosta en un círculo

===Alumnos como Profesores===

: ◊ '''Alumnos enseñando un tema'''. La mayoría de los profesores saben que cuando tienen que enseñar una asignatura, terminan sabiendo más sobre ella que si no hubieran tenido que enseñarla. Algunos olvidan este fenómeno cuando buscan maneras de motivar a sus alumnos a que aprendan. No lo pasen por alto. Esto funciona si les indican a los alumnos que enseñen algo poco extenso y que lo preparen de la noche a la mañana o en una semana, y que luego lo presenten en clase. Esa preparación hace que el alumno invierta tiempo en esa tarea. También puedes pedirle al grupo de trabajo que prepare una lección como grupo, y luego escojan uno de sus miembros para que la presente. No confundan esto con pedirle a un alumno que se pare frente a la clase y lea un párrafo de un libro de texto. Eso no sirve de mucho. Deben sentirse responsable por lo que los otros alumnos aprenden de lo que enseñan, y el tiempo que invierten en la preparación ayuda.

===Muebles Variados===

: ◊ '''¡Saca algunos escritorios!''' Una idea radical, PERO algunos alumnos prefieren NO sentarse en un escritorio y trabajan mejor estando en el piso o sentados en un puff o lo que sea. Estoy comenzando el 2010 con 30 escritorios, sin embargo 13 de ellos tienen computadoras, entonces para el trabajo "tradicional" con libros algunos de mis estudiantes no estarán trabajando en los escritorios. Tengo una mesa de baja altura para que algunas se puedan arrodillar a su alrededor; un área al aire libre junto a un árbol con asientos para poder trabajar allí; 4 puffs y mucho espacio en el suelo. --[[User:Dragonsinger57|dragonsinger57]] 00:00 a.m., 26 diciembre 2009 (UTC). Gracias, estoy de acuerdo. --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 00:54, 26 diciembre 2009 (UTC)

===Observaciones Generales===
: ◊ No cometan el error de pensar que estas alternativas son apropiadas solo para alumnos jóvenes. He utilizado todas de forma satisfactoria con alumnos universitarios y de postgrado.

: ◊ Un profesor bueno pensará en otras, apropiadas para la comunidad, para los alumnos, y para el tema. Un profesor mejor trabajará con los alumnos para idear muchas más.

: ◊ Eviten “trabajos improductivos”. En todas las opciones mencionadas arriba existe el peligro de que la tarea se vuelva lo que llamamos “trabajo improductivo”. Cada tarea debe estar relacionada con el plan de estudios en cuestión, y no debe convertirse en un trabajo monótono e irrelevante para el alumno. Estas no son alternativas de trabajo para el profesor, sino que implican más trabajo.

: ◊ En todo lo mencionado arriba es importante para el profesor encontrar maneras de maximizar la participación del alumno en la conceptualización, planificación, creación y establecimiento de los métodos alternativos.

: ◊ Esto ilustra la necesidad de un catálogo o una página de WikiEd para que cualquiera contribuya con ejemplos.

: ◊ Los administradores y algunas juntas escolares, basadas en cultura organizacional como lo están en general, como la estandarización y la ortodoxia, son otras razones, quienes facilitan la generación de estadísticas. Los métodos listados aquí no están adaptados para producir dichas estadísticas; calificaciones. Muchos educadores avalan la idea de alentar iniciativas creativas, pero tienen como obstáculo la ortodoxia de sus administraciones.

: ◊ Lo que se necesita es un movimiento, y un foro para compartir esas ideas y crear una fuerza para el cambio. La actitud “Dijeron que nunca podría hacerse” era prevalente en las áreas segregadas de los EE. UU. en una época, en el Apartheid de Sudáfrica en una época, en Alemania Oriental en una época. Ahora no existe Apartheid en Sudáfrica, no existe Alemania Oriental, y la segregación no tiene tantas leyes locales apoyándola.

: ◊ “Podemos hacerlo”. Puede ser hecho, y eso significa más que votar por Obama. Necesitamos la voluntad colectiva para lograrlo, y WikiEducator es una buena plataforma, entre muchas, desde la cual impulsar el cambio --[[Usuario:Philbartle|Phil Bartle]] 22:44, 13 noviembre 2009 (UTC)

: ◊ Ver y colaborar con los Recursos Educativos Abiertos de WikiEducator, [http://es.wikieducator.org/Metodos_de_adiestramiento Métodos de Adiestramiento].

===Ilustración===

: ◊ De Carlos Raul:

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

[[Image:My-contribution.jpg|center|350px]]--[[User:Creatiga|creatiga]] 02:50, 15 December 2009 (UTC)

Usuario:Philbartle/OER

2010-04-05T17:57:12Z

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